1.物質(zhì)文化；精神文化；制度文化 2.《中華人民共和國教師法》
3.直覺動作思維 4.平等；相互促進
5.人本主義心理學(xué) 6.無意注意
7.內(nèi)在的邏輯性；身心發(fā)展的順序性 8.課程標(biāo)準(zhǔn)；過程與方法
9．“個性發(fā)展” 10.系統(tǒng)脫敏療法
三、判斷題
1.【答案】×。解析：該觀點只強調(diào)了學(xué)生是教育的對象，而忽視了學(xué)生是自我教育與發(fā)展的主體，過分強調(diào)教師的作用。
2.【答案】√。解析：這句話在心理學(xué)理論中說明認識過程與情感過程是密切聯(lián)系的，認識過程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)；情感過程又對認識過程具有反作用。
3.【答案】√。
4.【答案】×。解析：因感興趣而學(xué)屬于內(nèi)在動機。
5.【答案】×。解析：頓悟說認為學(xué)習(xí)不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。試誤說認為學(xué)習(xí)的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。兩者有對立，但是均屬于認知學(xué)習(xí)理論，并不是相互排斥。
6.【答案】×。解析：激情是指個體一種強烈的、爆發(fā)式的、時間短暫的情緒狀態(tài)。
7.【答案】×。解析：該觀點屬于教育目的社會本位論，只看到教育目的受社會生產(chǎn)方式的制約，而忽視了教育目的也受人的發(fā)展需要制約。
8.【答案】√。
9.【答案】×。解析：教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會活動，因此學(xué)校的教育任務(wù)除了讓學(xué)生升入高一級的學(xué)校之外，還要教會學(xué)生更多各個方面的知識，如樹立正確的人生觀和價值觀、有崇高的理想、形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握一定的科學(xué)文化知識等。
10.【答案】√。
四、簡答題
1.【答案要點】
（1）在教學(xué)觀念上，真正確立起以學(xué)生為主體的意識；
（2）將培養(yǎng)學(xué)生具有全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)；
（3）在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化；
（4）在教學(xué)過程上，著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.【答案要點】
（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；
（2）綜合評價應(yīng)注重個體差異，實現(xiàn)評價方法的多樣化；
（3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化；
（4）強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；
（5）注意過程、評價、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
3.【答案要點】
（1）教育機會平等；
（2）教育權(quán)利平等；
（3）教育資源平等。
五、論述題
1.【答案要點】
（1）課程是指為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。
（2）從教育的角度講，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實施培養(yǎng)目標(biāo)的藍圖；課程是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。課程在學(xué)校教育體系中居于核心地位。
（3）課程內(nèi)容的質(zhì)量直接影響乃至決定學(xué)生智力、品格、體質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生是民族的希望，國家的未來，課程改革因此應(yīng)提高到關(guān)系國民素質(zhì)和國家未來競爭能力這樣的高度來認識。
2.【答案要點】
復(fù)習(xí)是增強記憶，克服健忘的有效途徑，具體方法有：
（1）及時復(fù)習(xí)；
（2）過度學(xué)習(xí)；
（3）合理選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)；
（4）排除前攝抑制和倒攝抑制的干擾；
（5）復(fù)習(xí)的方法、方式多樣化；
（6）動員多種感官參與記憶。
3.【答案要點】
加德納的多元智力理論認為人的智力是由至少七種心智能力所組合成的多元架構(gòu)，分別是：語言、數(shù)學(xué)、空間、身體運動、音樂、人際與內(nèi)省等。由于這些能力各自的強度不同，所以每個人都有其獨特性。運用這一理論，分析我國的教育教學(xué)問題，應(yīng)樹立以下教育理念：
（1）積極樂觀的學(xué)生觀；
（2）全面發(fā)展的學(xué)生觀；
（3）鼓勵學(xué)生特殊才能的充分展示；
（4）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；
（5）幫助學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域。
六、案例分析
【答案要點】
（1）上述案例表明：現(xiàn)代教育應(yīng)注重孩子自信心的培養(yǎng)，因為自信能將一個人的全部潛能調(diào)動起來，使人不斷努力并走向成功。作為教師，須善于發(fā)現(xiàn)孩子的自卑或不自信的現(xiàn)象，利用自己
教育影響力來激發(fā)孩子的自信，幫助其樹立自信，為孩子的成功奠定基礎(chǔ)。教師不再作為“道德說教者”、“道德偶像”，而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。
（2）每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。
（3）珍妮的例子還表明了人本主義心理學(xué)關(guān)于人性的觀點。人天生具有自我實現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)性，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機會，人性就能夠不斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。