13.【答案】D。解析：說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。
14.【答案】D。解析：埃利斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法，認為人的情緒是由他的思想決定的。不合理觀念導(dǎo)致了負向的、不穩(wěn)定的情緒。
15.【答案】C。解析：強迫癥是以強迫觀念和強迫動作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。
16.【答案】A。解析：聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動。但活動還只具有個人的意義。
17.【答案】D。解析：義務(wù)教育法規(guī)定，我國實行9年制義務(wù)教育。
18.【答案】B。
19.【答案】B。解析：考查故事導(dǎo)入的含義。
20.【答案】D。解析：人格由能力、氣質(zhì)和性格組成。性格是人格的核心成分。
二、簡答題
1.【答案要點】
啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：
（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；
（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考。發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；
（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；
（4）發(fā)揚教學(xué)民主。
2.【答案要點】
（1）班主任是班級教師集體的組織者和靈魂
為了充分發(fā)揮各科教師的作用。班主任就必須對各科任教師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力、提高教育效果。
（2）班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者
作為組織者。班主任要組織各方面的力量來創(chuàng)建一個學(xué)生集體。而且要使各方面的影響保持一致。并最有效地發(fā)揮作用；作為組織者，他還要組織班級內(nèi)各成員諸方面的活動，力求使成員能在友好的氛圍中獲得最大限度的成長。作為領(lǐng)導(dǎo)者，他要以其聲望、權(quán)威、影響力去啟發(fā)、組織和控制學(xué)生的行為，使學(xué)生的行為圍繞教育目標有效地展開。作為教育者，他不僅以自身的力量和品格去教育學(xué)生、感化學(xué)生，還要創(chuàng)建班集體，創(chuàng)建一個能對其成員產(chǎn)生教育影響的集體。
（3）班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者
學(xué)生是在家庭、學(xué)校、社會等各種影響交互作用下成長的。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，而班主任是學(xué)校教育的首席實施者。因此，班主任要協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，使之形成影響學(xué)生的合力。
（4）班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶
班級是學(xué)校的基層教育單位。是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。作為一個子系統(tǒng)。它與其他組織存在著縱橫交錯的關(guān)系。從縱向關(guān)系來看，它與黨、團、隊之間，與年級組、教導(dǎo)處和校務(wù)委員會之間存在著業(yè)務(wù)關(guān)系和思想關(guān)系。班主任只有正確貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)的意圖和指示。圍繞學(xué)校的育人任務(wù)來開展工作。才能保證班級任務(wù)的完成。進而保證學(xué)�？傮w目標的實現(xiàn)。從橫向來說，班級之間存在著競爭與合作關(guān)系。班主任只有知彼知己，才能率領(lǐng)本班走在前面。
3.【答案要點】
（1）教師勞動的復(fù)雜性；
（2）教師勞動的主觀能動性；
（3）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性；
（4）教師勞動的示范性；
（5）勞動成果的精神性。
4.【答案要點】
（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。
（2）發(fā)展學(xué)生的智力、創(chuàng)造能力和實踐精神。
（3）發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的健康水平。
（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)。
5.【答案要點】
1）環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的。它沒有既定的目標。也不能按著既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。
（2）環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的。既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。
（3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的、能動的過程。
三、材料分析題
1.【答案要點】該位教師在教學(xué)中貫徹落實了新課標中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強調(diào)合作學(xué)習(xí)。又有明確的責(zé)任分工。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足。從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標，合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑，使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力。促進彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)動了學(xué)生的積極性。設(shè)計很巧妙。
2.【答案要點】教師在設(shè)計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)計出了大量的開放性的、具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在目的性不強。答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問題時，出現(xiàn)這樣那樣的答案。老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價。但是。學(xué)生的回答，和老師的評價使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來越遠。所以，老師在設(shè)計問題時不僅要充分考慮問題的開放性，更要考慮設(shè)計問題的目的性，你設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)明確，具體可測，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。
四、教學(xué)設(shè)計題
【參考設(shè)計】《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓(xùn)練：
（一）導(dǎo)入：
師：同學(xué)們。你們的大年夜是怎么過的呢？ 生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。
生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。
生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。
師：同學(xué)們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。
（二）初讀課文。體會小女孩的可憐
師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎？
生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。
生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地��！
生：我很氣憤。究竟是誰讓小女孩受這么多的苦��！
師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說說小女孩怎么可憐了？
生：小女孩身上只穿了一件破衣服。披著條舊圍巾，我覺得她可憐。
生：我覺得小女孩很可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。
生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？
師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關(guān)句子說說。
（三）總結(jié)全文，思想升華：
師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？
生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。
生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單……
生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。
師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活。好好努力吧！