A．洛克

B．赫爾巴特

C．斯賓塞

D．盧梭

4．行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者有（　�。�。

A．勒溫

B．斯騰豪斯

C．埃利奧特

D．凱米斯

5．美國(guó)學(xué)者伯頓認(rèn)為教師發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段（　�。�。

A．求生存階段

B．調(diào)整階段

C．專家生涯階段

D．成熟階段

6．現(xiàn)階段教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的主要形式有（　�。�。

A．教學(xué)研討

B．案例分析

C．專題講座

D．經(jīng)驗(yàn)交流

7．現(xiàn)代學(xué)生的基本特點(diǎn)（�。�。

A．主體性

B．發(fā)展性

C．完整性

D．個(gè)性化

8．教師在教學(xué)中作為促進(jìn)者的角色的特性（�。�

A．積極地旁觀

B．給學(xué)生心理支持

C．知識(shí)傳授

D．幫助學(xué)生培養(yǎng)自律能力

9．教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力（�。�。

A．加工和駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力

B．自我調(diào)控能力

C．教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究能力

D．教學(xué)直覺與想象能力

10．歷史上曾經(jīng)提出學(xué)生是完整性的人的教育家有（　�。�。

A．蘇格拉底

B．西塞羅

C．亞里士多德

D．馬克思

三、判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）

1．我國(guó)目前的教師職業(yè)正處于追求專業(yè)化階段。（　�。�

2．世界上正式的教師評(píng)價(jià)制度開始于20世紀(jì)80年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。（　　）

3．學(xué)生是教育的主體、自我教育的客體。（　�。�

4．學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其它個(gè)性品質(zhì)等因素實(shí)際上是指非智力因素。（　�。�

5．英國(guó)的表現(xiàn)管理是國(guó)外的一種發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式。（　　）

6．沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。（　　）

7．在美國(guó)所有州于1901年均實(shí)施了教師資格制度。（　�。�

8．司德菲在他人研究的基礎(chǔ)上，提出教師生涯的人文發(fā)展模式，他將教師的發(fā)展劃分為4個(gè)階段。（　　）

9．校本培訓(xùn)作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”，于20世紀(jì)70年代最先在我國(guó)產(chǎn)生。（　�。�

10．美國(guó)霍姆斯小組在一篇報(bào)告中最先提出教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。（　�。�

四、材料分析題

1．一位青年教師講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)�！痹捯魟偮�，一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩?”教師毫無準(zhǔn)備，不耐煩地說：“你總鉆些牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎?”學(xué)生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。

請(qǐng)運(yùn)用學(xué)過的課程與教學(xué)原理來分析該教師的行為是否妥當(dāng)？并為他設(shè)計(jì)處理辦法？

2．某學(xué)校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。

請(qǐng)聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前的新課程改革，并運(yùn)用有關(guān)教師角色以及教師專業(yè)發(fā)展等理論對(duì)這一案例進(jìn)行分析？

五、論述題

1．我國(guó)當(dāng)前新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)實(shí)途徑？

2．我國(guó)當(dāng)前學(xué)校教育中師生關(guān)系存在的問題、原因分析以及可能途徑？