C．20世紀60～70年代
D．20世紀80年代以后
20．自我意識發(fā)展的第二個階段是( )。
A．社會自我
B．生理自我
C．心理自我
D．精神自我
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其正確答案的序號填在題干的括號內，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)
1．創(chuàng)造性思維的主要特征有( )。
A．流暢性
B．認知性
C．變通性
D．序列性
E．獨創(chuàng)性
2．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在( )。
A．個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展速度不同
B．個體心理發(fā)展的不同方面，達到成熟的時間不同
C．個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展的最佳時期不同
D．個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展條件相同
E．個體心理發(fā)展的同一方面在不同的時期發(fā)展速度不同
3．動機的功能有( )。
A．激活功能
B．選擇功能
C．指向功能
D．控制功能
E．強化功能
4．奧蘇伯爾認為原有認知結構的( )始終影響著新的學習的獲得與保持。
A．清晰性
B．穩(wěn)定性
C．包容性
D．概括性
E．連貫性和可辨別性
5．概念的結構包括( )。
A．概念名稱
B．概念定義
C．概念特征
D．概念類型
E．概念實例
6．常用的精細加工策略有( )。
A．記憶術
B．做筆記
C．提問
D．列提綱
E．畫關系圖
7．學與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是( )。
A．學習過程
B．教學過程
C．管理過程
D．評價／反思過程
E．認識過程
8．情感領域的教學目標可分為( )。
A．接受
B．反應
C．形成價值觀念
D．組織價值觀念系統(tǒng)
E．價值體系個性化
9．訓練發(fā)散思維的一般方法有( )。
A．用途擴散
B．過程擴散
C．結構擴散
D．方法擴散
E．形態(tài)擴散
10．教師幫助學生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法有( )。
A．說服
B．榜樣示范
C．群體約定
D．價值辨析
E．獎勵與懲罰
三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1．世界上最著名的智力量表是___________量表，據(jù)此量表測驗計算得到的智商叫___________智商。
2．20世紀50年代，___________的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。
3．1903年美國心理學家桑代克出版了___________，這為西方該學科體系的確立奠定了基礎。
4．斯金納認為，操作性行為主要受一___________規(guī)律的制約。強化(物)有___________與之分。
5．__________指的是個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。
6． 是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。
7．準確的示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的__________，形成準確的定向映象。
8．現(xiàn)實中的問題各種各樣，研究者傾向于將問題分為兩類：__________與__________。
9．品德的心理結構包括道德認識、__________和__________三個成分。
10．心理評估不但是了解個體__________及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價__________的工具。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1．與人生哲學有關的教學目標屬于組織價值觀念系統(tǒng)水平。 ( )
2．非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。 ( )
3．評價量表和行為檢查單有一定的關系。 ( )
4．課堂練習時，專家型教師要求學生作業(yè)時安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。( )
5．教師在教授思維方法時，應遵循由外而內的方式，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。 ( )
6．提出假設常用的方式有歸納式和演繹式。 ( )
7．由于自然實驗是在教育的實際情況下進行的，所以它所得的結果比較接近于實際。( )
8．個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 ( )
9．自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學改善過的行為改變技術。 ( )
10．測量和測驗是對學習結果的主觀判斷。 ( )
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1．常模參照評價
2．組塊
3．教學環(huán)境
4．人格
5．認知一結構說
六、簡答題(每小題5分，共20分)
1．簡述加涅的學習層次分類。
2．簡述學校情境中成就動機的構成。
3．知識學習的作用是什么?
4．在操作定向階段形成的映象應包括哪兩方面?
七、論述題(共10分)
試述教學中應如何運用指導教學模式訓練學生的認知策略。
八、案例分析題(共10分)
在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法。
你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。
答案
一、單項選擇題
1．B【解析】小學生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習慣型過渡。在過渡中存在著質變的關鍵年齡，這一年齡大致在三年級(9歲左右)。
2．C【解析】好奇心可以引發(fā)個體進行各種探索活動。
3．C【解析】題干是布魯納認知結構說的核心思想。
4．C【解析】這種任務能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
5．A【解析】共同要素理論是桑代克等人在對知覺、注意、記憶和動作等方面進行的一系列實驗基礎上提出來的。
6．B【解析】內部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。
7．B【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。
8．D【解析】準確的結果反饋可以引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其操作。
9．B【解析】加里培林最早對心智技能進行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。
10．B【解析】提問是精細加工策略的又一種重要方式。
11．C【解析】由創(chuàng)造性的主要特征可知C正確。
12．B【解析】此階段的兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約。
13．D【解析】心理輔導的目標有兩個：一是學會調適，包括調節(jié)與適應；二是尋求發(fā)展。
14．A【解析】指導教學是以學習成績?yōu)橹行模诮處熤笇率褂媒Y構化的有序材料的課堂教學。
15．A【解析】題干是積極的課堂氣氛的特征。
16．A【解析】題干是對“題干”的名詞解釋。
17．A【解析】現(xiàn)代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索。
18．D【解析】評價分為定性評價、定量評價、考查性評價、形成性評價、總結性評價等。
19．D【解析120世紀80年代以后，皮亞杰和維果茨基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。
20．A【解析】社會自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。
二、多項選擇題
1．ACE【解析]BD是問題解決的特征，故排除。
2．ABCE【解析】見大綱心理發(fā)展的特征部分。
3．ACE【解析】動機具有激活功能、指向功能、強化功能三種功能。
4．ABCDE【解析】這五個特性都影響著新的學習的獲得與保持。
5．ABCE【解析】概念的結構包括名稱、定義、特征、實例。
6．ABC【解析】列提綱和畫關系圖屬于組織策略的方式。
7．ABD【解析ICE兩項與題干的內涵不符，應排除。
8．ABCDE【解析】布盧姆將情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度分為這五個等級。
9．ACDE【解析]i)ll練發(fā)散思維的一般方法就是這四種。 ’
10．ABCDE【解析】這五項都是教師幫助學生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。
三、填空題
1．斯坦福一比納，比率；2．信息論； 3．《教育心理學》；4．強化，正強化(物)，負強化(物)； 5．效能期待； 6．遷移； 7．動作表象；8．有結構的問題(或界定清晰的問題)，無結構的問題(或界定含糊的問題)；9．道德情感，道德行為； 10．心理健康水平，心理健康教育績效。
四、判斷題
1．√ 【解析】因為在這一水平上要將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內在一致的價值體系。
2．× 【解析】非正式群體對個體進行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體目標的一致程度。
3．√【解析】二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價量表要做定量判斷。
4．× 【解析】題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。
5．×【解析】應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括總結，這樣才可以避免學生不必要的盲目摸索。
6．× 【解析】提出假設的常用方式是算法式與啟發(fā)式。
7．√【解析1自然實驗能較好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實情況，所以所得結果比較實際。
8．√【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個順序是不可逆的，也是不可逾越的。
9．√【解析】自我控制法是讓當事人自己運用學習原理進行自身行為改善，強調當事人的個人責任感。
10．× 【解析】測量與測驗是對學習結果的客觀描述。
五、名詞解釋
1．常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據(jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果。
2．組塊：指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。
3．教學環(huán)境：教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法，影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學研究的重要內容。
4．人格：叉稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
5．認知一結構說：這是美國認知學派心理學家布魯納提出的學習理論，他認為學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。
六、簡答題
1．加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。
2．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高內驅力指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。
3．知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。再次，知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。
4．在操作定向階段形成的映象應包括兩方面：有關操作動作本身的各種信息，操作活動的結構要素及其關系的認知和對操作活動方式的認識等；與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區(qū)分。
七、論述題
【答案要點】
1．指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，南激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。
2．在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給予提示，讓學生口頭敘述和解釋所操作的每一個步驟．報告自己應用學習策略時的思維。
3．通過不斷重復這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知、理解與保持。
4．同時，教師在教學中依據(jù)每種策略選擇許多恰當?shù)氖吕齺碚f明其應用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識；提供的事例應從學生的認識水平出發(fā)，由簡到繁，使學生從單一策略的應用發(fā)展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。
八、案例分析題
【答案要點】這種做法違背記憶規(guī)律，是行之無效的。學生識記與識記材料的性質和數(shù)量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”、“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造了一些心理障礙。