1、要保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),幼兒老師應(yīng)注意哪些問(wèn)題?
2、試述家園合作對(duì)于幼兒園教育的意義。
六、案例分析題(共10分)
星期一,A老師埋怨地說(shuō): “孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日,再回到幼兒園后,許多良好的行為習(xí)慣就退步了,不認(rèn)真吃飯,亂扔?xùn)|西,活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話,真不知孩子在家時(shí),家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō): “是啊,如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子,我們的工作就好做多了!”A老師接著說(shuō): “可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了,還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn),好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多,真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法……”
請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論,分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn),并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。
參考答案:
一、單項(xiàng)選擇題
1.B.《幼兒園工作規(guī)程》于1989年開(kāi)始試行,1996年正式頒布實(shí)施。
2.D.幼兒園的主要活動(dòng)是游戲。
3.D.陶行知提倡“生活教育”;陳鶴琴倡導(dǎo)“活教育”。
4.C.遺傳因素是先天因素的最重要內(nèi)容。
5.C.教育目的直接影響教育的全過(guò)程。
6.D.福祿倍爾是最早命名幼兒園,提出完整的幼兒教育思想的人。
7.A.兒童的發(fā)展包括個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)層面。
8.C.義務(wù)教育只包括初中和小學(xué)共九年。
9.B.教師在保教結(jié)合中起著關(guān)鍵的作用。
10.C.發(fā)展適宜性原則是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征進(jìn)行教育,是在學(xué)前教育小學(xué)化的背景下提出的。
11.C.幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。
12.B.整個(gè)教學(xué)法是陳鶴琴先生提倡的,他反對(duì)分科教學(xué),主張綜合的單元教學(xué)。
13.C.幼兒園的活動(dòng)是幼兒了解外部世界的主要途徑。
14.D.尊重幼兒不是要聽(tīng)從幼兒的所有決定。
15.C.家長(zhǎng)是教師了解幼兒的一個(gè)重要渠道。
二、名詞解釋
1.幼兒教育學(xué):是教育學(xué)的一個(gè)分支,它是專門研究3-6歲幼兒的教育,并探索其特點(diǎn)和規(guī)律。
2.綜合性原則:指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí),必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的,圍繞著某一主題或方面,以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ),配合其能力、興趣和需要,盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。
3.現(xiàn)代兒童觀:指現(xiàn)代人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體,社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展,應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利,尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,尊重他們的能力和個(gè)性,應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。
4.幼兒園全面發(fā)展教育:指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提,以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨,并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。
5.幼兒體育:指幼兒園進(jìn)行的、遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律,運(yùn)用科學(xué)的方法增強(qiáng)幼兒體質(zhì),保證幼兒健康為目的的一系列教育活動(dòng)。
三、判斷題
1.×。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》是1996年正式頒布施行的。
2.×。教師講、幼兒聽(tīng)不完全是機(jī)械教育。
3.×。充分利用社區(qū)資源是指幼兒園與社區(qū)實(shí)現(xiàn)資源互享、互通。
4.×。教師的指導(dǎo)過(guò)多與效率的高低不一定成正比。
5.×。尊重幼兒權(quán)利是指尊重幼兒的意愿和發(fā)展需求。
6.×。保教結(jié)合要求教師和保育員要有保育意識(shí)、合作精神。
7.×。幼兒和成人享有基本的權(quán)利,但是特殊領(lǐng)域權(quán)利上有差異。
8.×。游戲是幼兒教學(xué)的主要組成部分,二者并不矛盾。
9.×。教師的絕對(duì)權(quán)威反而影響游戲的教育作用。
四、簡(jiǎn)答題
1.蒙臺(tái)梭利的幼兒教育觀:
(1)有吸收力的心靈:蒙臺(tái)梭利提出的概念,指的是發(fā)展的一個(gè)時(shí)期。這一時(shí)期,特定經(jīng)驗(yàn)的吸收是在沒(méi)有任何外部驅(qū)動(dòng)的情況下進(jìn)行的。
(2)專門為小組設(shè)計(jì)的情境能提供恰當(dāng)刺激。
(3)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境能促進(jìn)兒童的發(fā)展變化。
(4)兒童有內(nèi)部動(dòng)機(jī);兒童的學(xué)習(xí)、操作受內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng),特別是當(dāng)他們處于這種能力的邊緣時(shí)。
(5)強(qiáng)調(diào)感覺(jué)和兒童的經(jīng)驗(yàn),不強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)。
(6)支持者和指導(dǎo)者通過(guò)環(huán)境、短期的個(gè)體或小組教學(xué);一日生活中大部分時(shí)間兒童可以自由選擇活動(dòng)。
蒙臺(tái)梭利的教育觀偏重智能而忽視幼兒情感的陶冶,忽視幼兒的社會(huì)化活動(dòng);其感覺(jué)教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活,過(guò)于狹隘、呆板,操作法過(guò)于機(jī)械等。
2.我國(guó)幼兒教師的基本權(quán)利和義務(wù)。
(1)我國(guó)幼兒教師的基本權(quán)利包括:①進(jìn)行保育教育活動(dòng),開(kāi)展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利;②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流,參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體,在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利;③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展,評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利;④按時(shí)獲取工資報(bào)酬,享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利;⑤參與幼兒園民主管理的權(quán)利;⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。
(2)我國(guó)幼兒教師的義務(wù)是:①遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表;②貫徹國(guó)家教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃,履行聘約,完成工作任務(wù);③按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo),組織、帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng);④關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體幼兒,尊重幼兒人格,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展;⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為,批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象;⑥不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教
3.幼兒游戲的特點(diǎn)與功能
(1)幼兒游戲的特點(diǎn)。①游戲是幼兒自愿、自主的活動(dòng)。幼兒從事游戲,是出于自己的興趣和愿望,由于游戲形式、材料和過(guò)程符合幼兒身心發(fā)展要求,使他們對(duì)游戲產(chǎn)生興趣,主動(dòng)去進(jìn)行游戲。在游戲中,幼兒的各種活動(dòng)幾乎沒(méi)有什么限制,他們可以自由地充分地活動(dòng),從中得到快樂(lè)并得到發(fā)展。②幼兒游戲具有趣味性。趣味性是游戲自身固有的特征,每種游戲都含有趣味性,正是游戲的這一特點(diǎn),給幼兒的精神和身體帶來(lái)舒適、愉快,使他們喜歡游戲。③幼兒游戲具有虛構(gòu)性。游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動(dòng),具有明顯的虛構(gòu)性。④幼兒游戲具有社會(huì)性。幼兒并不是天生就會(huì)做游戲,游戲不是幼兒的本能活動(dòng),只有當(dāng)他們的體力、智力發(fā)展到一定水平、積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),才會(huì)做游戲。時(shí)代、文化、地區(qū)、習(xí)俗以及人與人之間的關(guān)系都會(huì)影響幼兒的游戲,幼兒的游戲歸根到底是周圍生活的反映。
(2)游戲的功能體現(xiàn)在:游戲符合幼兒心理發(fā)展的需要;游戲能促進(jìn)幼兒身體發(fā)展;游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí),促進(jìn)其智力和語(yǔ)言的發(fā)展;游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育、培養(yǎng)優(yōu)良性格的有效手段;游戲能促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。
4.從以下兩個(gè)方面,正確理解幼兒教育的全面發(fā)展觀。
(1)全面發(fā)展是針對(duì)片面發(fā)展而言的,偏重任何一個(gè)方面或忽視任何一個(gè)方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展;全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展,也不意味著個(gè)體的各個(gè)發(fā)展側(cè)面可以各自孤立地發(fā)展。因此,幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。同時(shí),應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。
(2)體、智、德、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個(gè)體的身心結(jié)構(gòu)之中,體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約、不可分割。對(duì)幼兒的全面發(fā)展來(lái)說(shuō),不能偏廢任何一方面,任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。體、智、德、美四育融會(huì)在一起,形成一種整體教育力量,落實(shí)在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認(rèn)識(shí)四育之間的相互關(guān)系,實(shí)施全面發(fā)展教育,才能發(fā)揮教育的最大功效。
五、論述題
1.要保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),幼兒教師應(yīng)注意以下問(wèn)題。
(1)幼兒教師是按照社會(huì)要求去促進(jìn)幼兒發(fā)展的,是將教育目標(biāo)真正落實(shí)為幼兒發(fā)展的總設(shè)計(jì)師。這就要求教師:首先,必須正確、清楚、全面地理解和把握幼兒園的教育目標(biāo)的內(nèi)涵,并將這種“外在”的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在”的正確的教育觀念,并用以指導(dǎo)自己的行動(dòng);其次,教師必須掌握將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的技術(shù);最后,在教育過(guò)程中,教師要依據(jù)幼兒的實(shí)際水平,選擇相適應(yīng)的教育目標(biāo)、教育模式、教育內(nèi)容、活動(dòng)方式、組織形式、指導(dǎo)方法等,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。沒(méi)有教師的這種努力,教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不司能的。
(2)教師在明確了教育目標(biāo)后,實(shí)施過(guò)程中也不一定是一帆風(fēng)順的,或多或少總要受到外來(lái)的干擾或影響。例如,來(lái)自家長(zhǎng)的影響,有的家長(zhǎng)望子成龍心切,希望幼兒園訓(xùn)練孩子某種技能,或要求教小學(xué)才學(xué)習(xí)的讀、寫(xiě)、算技能。又如,來(lái)自社會(huì)的影響,社會(huì)上各種幼兒技能大賽的宣傳、偏重學(xué)歷、追求升學(xué)率的風(fēng)潮等,都可能干擾教師按教育目標(biāo)組織教育活動(dòng),使教師的教育行為偏離教育目標(biāo)。因此,在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程中,教師有責(zé)任排除一切干擾,堅(jiān)定地按照教育目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的教育行為,以保證教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
2.家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分,對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來(lái)說(shuō),家園合作的意義顯得尤為重要。
(1)家園合作是人的發(fā)展的需要。人不可能脫離社會(huì)、脫離其生長(zhǎng)的社會(huì)群體而獨(dú)立成長(zhǎng)。家庭、幼兒園是孩子最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境,它對(duì)兒童發(fā)展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。因此,幼兒教育必須從幼兒在家庭、幼兒園特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā),協(xié)調(diào)相關(guān)社會(huì)群體力量,共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
(2)家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境,父母是孩子的第一任老師,家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系,使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性,教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí),幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè),可謂是人才濟(jì)濟(jì),是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育,可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。
(3)家園配合一致,促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。幼兒園教育與家庭教育在目標(biāo)和方向上是一致的,都必須根據(jù)國(guó)家教育方針,為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。教師、家長(zhǎng)均作為教育者,是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體。幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用,要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接合作工作,使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí),形成教育的合力,家園雙方配合一致,促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。
六、案例分析
家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體,雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持,通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng),共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出:幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中,新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出:家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分,對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來(lái)說(shuō),家園合作的意義顯得尤為重要。
(1)家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境,父母是孩子的第一任老師,家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系,使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性,教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí),幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè),可謂是人才濟(jì)濟(jì),是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育,可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。
(2)家園配合一致,促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者,是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體,新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出: “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合,幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境,向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí),共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)!庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用,要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作,使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí),形成教育的合力,家園雙方配合一致,促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。
目前,家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者,而家長(zhǎng)大部分不懂教育;二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙,沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作;三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合,家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞;四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”,在家歸家長(zhǎng)管,在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié),直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系,否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體,其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。