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高中物理說課稿:高中一年級《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》說課范例

時(shí)間:2011-10-6 11:11:43 點(diǎn)擊:

把握新教材   用好新教材

——從《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》教法和學(xué)法說起

高中一年級物理新教材按知識的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來講述,當(dāng)然在難度、深度方面有所不同,講述的方式方法也有巧妙的安排,如該回避的盡量不予提及、該簡化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等,故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要,下以一節(jié)“動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用”的教學(xué)法為例,加以闡述,以食讀者。

一、教材地位:

1、本課是新教材高中物理第一冊(試驗(yàn)修訂本•必修)第七章第四節(jié);主要內(nèi)容是講授“動(dòng)量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力> 外力這類題型中的應(yīng)用。

2、地位:“動(dòng)量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對時(shí)間的累積(F•t)總和為零的這么一個(gè)定律,近代研究表明守恒律來源于對稱性;考慮教材編排的系統(tǒng)性,書上從牛頓運(yùn)動(dòng)定律中導(dǎo)出動(dòng)量守恒,然而其適用范圍卻比牛頓運(yùn)動(dòng)定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個(gè)參照系、不論是高速或低速,宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用;且在解決問題過程中無需慮及中間細(xì)節(jié),只需注意始、末態(tài),具有簡捷方便的獨(dú)特優(yōu)勢,為處理力學(xué)(含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力)問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學(xué)生熟練掌握、高考重點(diǎn)考查的知識點(diǎn),故應(yīng)教好本課。

3、編排:《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了“動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律”之后,通過應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實(shí)際問題達(dá)到掌握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對動(dòng)量及守恒條件的理解、進(jìn)而熟練地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問題。

4、依據(jù)教綱對本節(jié)的“B”級要求、教材的編排,本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可定為:

〈1〉知識目標(biāo):學(xué)生要會(huì)用動(dòng)量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物         

體相互作用的問題:即

會(huì)確定系統(tǒng)、分析相互作用過程(初、中、末態(tài))物體的受力,從而判定系統(tǒng)動(dòng)量為什么守恒;

根據(jù)動(dòng)量守恒律的矢量性、同時(shí)性(“一邊一時(shí)”),正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量;

知道守恒律解題優(yōu)點(diǎn)所在。書P127

〈2〉能力目標(biāo):提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力,掌握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。

〈3〉德育目標(biāo):培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的辨證唯物主義實(shí)踐觀。

5、教學(xué)重點(diǎn):正確列出動(dòng)量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。

教學(xué)難點(diǎn):

<1> 如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運(yùn)算方法--------化為標(biāo)量(代數(shù))運(yùn)算。

<2>  初動(dòng)量、末動(dòng)量的理解及確定

二、教法說明:

本堂課主要采用討論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù):

<1>應(yīng)用討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,集思廣益、取長補(bǔ)短,滲透合作、共贏的思想,調(diào)動(dòng)積極性:作為知識應(yīng)用課,正是需要對問題進(jìn)行分析討論,求得共識,本課應(yīng)讓學(xué)生讀題并討論----分析系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒?加深對知識應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問題時(shí)也是在討論、自學(xué)中完成的。

<2>教學(xué)法指出:練習(xí)本身是一種知識應(yīng)用,同時(shí)又是鞏固知識形成技能、技巧的重要手段。練習(xí)法應(yīng)是本節(jié)的重頭戲,旨在培養(yǎng)正確的解題思路、建構(gòu)物理圖景、掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}規(guī)范籍以形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)讓學(xué)生感到學(xué)以致用,悟出守恒律解題的方便所在,提高解題能力。大綱中就明確指出:“做好練習(xí)是使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識,靈活地解決實(shí)際問題的重要途徑”,揚(yáng)振寧教授曾回憶起他的大學(xué)生涯時(shí)說“勤奮地去做練習(xí)”“習(xí)題做得很多”。

<3>通過觀看實(shí)況錄象(打臺(tái)球、掛車等)、觀察氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等實(shí)驗(yàn)引起同學(xué)們對碰后物體速度求解的興趣,讓同學(xué)們認(rèn)識到本課學(xué)習(xí)的意義;通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學(xué)生以更多的感性認(rèn)識,變抽象為具體,多維度化解教學(xué)難度,加深對規(guī)律應(yīng)用(知識)的記憶。

<4>如果說學(xué)習(xí)要達(dá)到深透的境地,真正學(xué)有所得,學(xué)生必須在讀書上狠下功夫,讀書方法的滲透就成為教學(xué)的重要任務(wù)之一,如符號法、旁批法、類比法、綱領(lǐng)法等等;教科書是學(xué)生在學(xué)校中獲得知識的主要來源,應(yīng)注意在物理內(nèi)容的講授過程中加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。這一節(jié)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本關(guān)于碰撞、爆炸等過程敘述,進(jìn)一步理解系統(tǒng)內(nèi)力、外力、外力之和的概念,弄清初、末態(tài)的界定以及什么是相互作用前、后的總動(dòng)量;通過讀題指導(dǎo),教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、挖掘隱含條件(如“一起”、“靜止”、“相向”、“突然”等等),建構(gòu)物理模型,逐步學(xué)會(huì)讀物理書。

<5> 人類對經(jīng)歷過的挫折總是記憶猶新,本節(jié)可以通過對典型例題的分析、求解,通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手演算,比較、講解不同學(xué)生的答題錯(cuò)誤,特別是對動(dòng)量矢量性的疏忽和運(yùn)算錯(cuò)誤,進(jìn)行有目的的強(qiáng)化,以期突破本節(jié)的難點(diǎn)。如對書上【例2】設(shè)具體數(shù)字而讓學(xué)生解答,待出現(xiàn)答題錯(cuò)誤時(shí)加以糾正;也可做這樣的理想實(shí)驗(yàn):站在懸崖邊的人,給他一個(gè)動(dòng)量,他將如何運(yùn)動(dòng)?引出對方向性的思考,如此種種讓學(xué)生牢固烙上動(dòng)量是矢量動(dòng)量守恒律是矢量式的印象。

<6> 教材教法處理注意點(diǎn):

本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化,考慮高一學(xué)生各方面能力限制(如數(shù)學(xué)、語文能力等),教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過程清晰、系統(tǒng)(對象)容易確定;

只要求到一維兩物體的題型,系統(tǒng)只有某方向動(dòng)量守恒的問題盡量回避;

守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及;

知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可,且作為較高要求,應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。

三、學(xué)法設(shè)計(jì):

本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法,力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)積極性。

通過對定律導(dǎo)出的簡單復(fù)習(xí),培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈,原理上真正理解定律的適用條件(比牛頓運(yùn)動(dòng)定律更廣);

通過解答實(shí)際題目的訓(xùn)練,培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過程分析注意整體思維和嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟的習(xí)慣,克服邊審題邊列方程的缺陷,形成按時(shí)間并列型思路列已知量的方法;

引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”,讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法:確定對象  確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

高一學(xué)生喜好表現(xiàn),可以通過對不同層次教學(xué)對象課堂作業(yè)的投影、講評,可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感,讓大家學(xué)有所獲有所得,多層面提高學(xué)力。

注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節(jié),注意歸納,給予機(jī)會(huì)提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒,解題時(shí)易出現(xiàn)的混亂問題有二:一是符號問題,強(qiáng)調(diào)設(shè)正方向,若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可,若未知量方向不明,則未知量字母含有大小和方向,依得出的結(jié)果再行分析;二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題,解決辦法是嚴(yán)格列出已知,作圖輔助思維。

把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上,適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目(兩個(gè)以上知識點(diǎn)),鼓勵(lì)好生上臺(tái)講述,多完成難一點(diǎn)作業(yè),籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性。

在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上,我實(shí)施了這一節(jié)課教學(xué),取得了良好的教學(xué)實(shí)效。

四、新教材教學(xué)的心得:

新教材把高三年級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來(如動(dòng)量、曲線圓周運(yùn)動(dòng)、萬有引力定律等),這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點(diǎn)知識,放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。。

考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平,教材把這些知識編排得深理淺出,通俗易懂,既照顧科學(xué)性又兼及可讀性,因而有降低知識難度的意圖,特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題,著重于知識形成過程的介紹及知識的實(shí)際應(yīng)用,教學(xué)時(shí)切勿想一步到位,盲目拔高,應(yīng)遵從直觀簡潔的理論實(shí)質(zhì)及準(zhǔn)確敘述有實(shí)際意義的應(yīng)用練習(xí)鞏固,把握好度(特別是梯度),重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。

粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級中學(xué)的教材編排順序,細(xì)細(xì)品味,卻是螺旋式上升了一大臺(tái)階:屏棄了過于枯燥的理論論述;吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華;溶入了頗具時(shí)代氣息的生產(chǎn)生活實(shí)例及最新科技成果;體現(xiàn)了教育教學(xué)革新的趨勢,是對以往教材的大洗禮。

教科書具有很強(qiáng)的可讀性、大眾性,特別是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機(jī)會(huì),提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。

二〇〇四年三月

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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