體育新課程教學(xué)中學(xué)生的外部活動表現(xiàn)通常是教師教學(xué)中觀察的重點，例如學(xué)生的注意力是否集中、情緒是否良好、動作完成的質(zhì)量如何，從中可以及時獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、體力情況以及學(xué)習(xí)的效果等方面的反饋信息，便于教師及時調(diào)控體育教學(xué)活動。然而，這種外部活動并不能完全決定學(xué)生內(nèi)部的心理活動，例如，從外部觀察學(xué)生，學(xué)生能夠跟上教師的示范動作或領(lǐng)做時的動作，但實際上不見得真正理解了動作的內(nèi)涵要求和具體要領(lǐng)，有時學(xué)生身體在做動作，從眼睛中觀察到一種探究或者疑問，教師要及時分析原因，應(yīng)該及時采取有效的方法予以解決，其中可能有些學(xué)生的思維活動并沒有能跟上教學(xué)的要求，落后于身體運動。因此，教學(xué)方法的運用不僅應(yīng)關(guān)注教師的活動，而且必須把重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的活動，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動與身體活動相統(tǒng)一。
（五）應(yīng)使學(xué)生由模仿向創(chuàng)新過渡
學(xué)生通過教師的教學(xué)活動來獲得現(xiàn)成的知識和技能為模仿。如通過教師示范、講解和學(xué)生之間模仿，使學(xué)生掌握體育新課程知識技術(shù)技能。在運用教學(xué)方法時，應(yīng)逐漸使學(xué)生由"模仿型"向"創(chuàng)造型"過渡，并使兩者有機地結(jié)合起來，使教學(xué)方法具有雙型性，如教師通過教學(xué)活動使學(xué)生掌握了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，同時又教會了學(xué)生體育新課程的創(chuàng)編方法并能夠付諸于實踐活動，即通過學(xué)生的模仿使學(xué)生掌握知識與技術(shù)，又通過于學(xué)生的創(chuàng)造性活動獲得技能，不僅重視教師傳授知識、技術(shù)，而且更注重學(xué)生獨立探索知識、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)
三、體育新課程教學(xué)方法的特點
（一）實踐性。教學(xué)方法與教學(xué)實踐緊密相聯(lián)，體育新課程教學(xué)是與身體練習(xí)和心理活動分不開的。學(xué)生只有通過具體的身體活動，才能掌握動作技術(shù)的概念和形成運動技能，才能通過身體活動達到身心發(fā)展的目的。通過教學(xué)方法可以傳達教育精神，增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，教學(xué)方法的實踐效果，又是檢驗教學(xué)效果優(yōu)劣的重要指標，它實質(zhì)上反映著教師的教學(xué)思想和能力水平。
（二）雙邊性。任何一種教學(xué)方法都是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一雙邊活動的方法，它是由教師教和學(xué)生學(xué)組合而成的。在教學(xué)方法的運用過程中，教師教的方法制約著學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)的方法也影響著教師教的方法，例如，教師進行示范，要求學(xué)生觀察、模仿、分析；教師進行講解，要求學(xué)生玲聽、記憶、思考。所以，教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法不是的簡單相加，教學(xué)方法充分體現(xiàn)師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一活動的特點。
（三）整體性。體育教學(xué)方法是多種多樣的，每種方法都有其獨特性能和使用范圍，適用于所有教學(xué)條件的萬能方法是不存在的。不同的教學(xué)方法共同構(gòu)成一個完整的方法體系，各種具體方法彼此聯(lián)系、密切配合、互相補充、不可分割，綜合地發(fā)揮著整體效能。教師在運用時，應(yīng)了解各種方法的相互作用，根據(jù)教學(xué)的需要，相互配合地運用各種方法，使每一種方法的運用都成為整個教學(xué)過程的有機的一環(huán)。只有多種教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮其整體效應(yīng)，才能使教師順利達成教學(xué)目標。
（四）繼承性。在長期的體育教學(xué)實踐中，教育者為提高教學(xué)實效，非常重視對教學(xué)方法的探討，并且積累了相當(dāng)豐富而寶貴的實踐經(jīng)驗。其中有些在一定程度上反映了教學(xué)的客觀規(guī)律，至今仍具生命力，值得我們認真總結(jié)、整理，并借鑒其合理的部分。體育新課程教學(xué)方法也和其他教育現(xiàn)象一樣，具有繼承性。任何*新的教學(xué)方法不可能從零開始，它必然從多方面吸收和利用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的一切合理的成分，并在新的歷史條件下，針對不同的教育內(nèi)容賦予新的內(nèi)涵，最終達到教育的成效。
（五）發(fā)展性。社會發(fā)展與時代的進步，學(xué)校教育對體育教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的要求，都是影響教學(xué)方法產(chǎn)生與發(fā)展的因素。在這些因素影響下的教學(xué)實踐是教學(xué)方法創(chuàng)造、豐富與完善、多樣化的源泉和直接動力。在體育新課程的教學(xué)實踐中，教師必須根據(jù)變化了的時代精神、內(nèi)容性質(zhì)和對象特點等客觀條件，勇于開拓，推陳出新，使教學(xué)方法更能適應(yīng)教學(xué)的實際要求，使教學(xué)方法體系逐漸發(fā)展和完善。
四、體育新課程教學(xué)中的“教”法
體育新課程教學(xué)中，學(xué)生能否掌握體育基本知識、技術(shù)與技能，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，與教師的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。教師的“教”法起著組織、講解、啟發(fā)、教育等多種作用。在體育新課程教學(xué)中教師常用的“教”的方法主要有如下內(nèi)容。
（一）示范教學(xué)法
示范法是指教師以具體動作或多媒體示范內(nèi)容為范例，使學(xué)生了解所學(xué)動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的過程，同時也是運用錯誤動作的演示來幫助學(xué)生克服動作缺點，改進技術(shù)動作的方式。動作示范的特點是靈活簡便，真實感強，調(diào)節(jié)度高，針對性強，運用范圍廣，直觀效果好，是體育新課程的教學(xué)采用最為廣泛的教學(xué)方法之一。正確的示范不僅可以使學(xué)生建立正確的動作形象，還可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，起到鼓舞和動員的作用，準確、優(yōu)美的示范會使學(xué)生產(chǎn)生到躍躍欲試的感覺，能為體育新課程教學(xué)起到良好的引導(dǎo)作用。體育新課程教學(xué)中的示范應(yīng)注意以下幾點：
1.示范的目的：
教學(xué)示范應(yīng)突出重點。教師每次示范都應(yīng)明確所要解決的問題，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟、學(xué)生的具體情況來安排示范的時間、速度、重點。例如，在新授體育新課程動作時，通常要先做一次完整的、常速的示范，給學(xué)生建立完整的動作概念，建立正確的動作表象；而以掌握動作某一部分為目的時，可以做重點示范，并以慢速度進行；在以提高學(xué)生技術(shù)技能水平時，需要相應(yīng)地提高示范的幅度和難度；而在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心時，則應(yīng)適當(dāng)降低示范的難度；為了顯示動作的關(guān)鍵或難點，還可以做分解的示范�？傊�，示范教學(xué)法的運用，應(yīng)圍繞具體教學(xué)任務(wù)，突出顯示重點內(nèi)容，以保證學(xué)生能集中觀察和模仿。
2.示范的動作：
示范的動作要求正確、熟練、優(yōu)美、合理，并具有感染力，這種最基本的要求是指示范動作要按照規(guī)格標準完成，力求準確、熟練、輕快、優(yōu)美，給學(xué)生建立一個完美的動作形象。合理是要求教師的示范動作符合學(xué)生的實際接受水平，在學(xué)生初學(xué)階段，不能把教師的示范動作變?yōu)榧夹g(shù)表演，如果教師的示范動作超出學(xué)生可能接受的水平，會使學(xué)生產(chǎn)生高不可攀、望塵莫及的思想，會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生恐俱心理。而在提高階段，教師的示范要盡可能的表現(xiàn)出較高的水準，并應(yīng)突出感染力，吸引學(xué)生對體育新課程產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
3.示范的位置和面。
為使每個學(xué)生都能夠看清教師的示范動作，達到示范的目的、要求，教師還應(yīng)注意示范的位置和方向。
示范的位置是根據(jù)學(xué)生的隊形、動作結(jié)構(gòu)、學(xué)生觀察的部位、教學(xué)的需要、場地條件要求等因素來決定的。體育新課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)人體活動的規(guī)律、動作的結(jié)構(gòu)來確定示范位置�？梢栽陉犖榈恼�、側(cè)面或斜面，也可以在隊伍的后面或中央。在教學(xué)中由于動作方位變化多，所以需要教師隨時改變自己的示范位置。示范位置要根據(jù)示范位置的高低、學(xué)生人數(shù)的多少，以及隊列排面的寬度縱深條件，合理安排好學(xué)生的隊形和示范方位。示范位置的正確選擇，為學(xué)生觀察教師的示范提供了前提。
在教學(xué)實踐中，要使學(xué)生有目的、有重點地觀察示范，還必須注意示范面的選擇。示范的面應(yīng)根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)和要求學(xué)生觀察動作的部位來定。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟以及學(xué)生的具體情況，靈活運用正面、側(cè)面和鏡面示范。
對一些簡單的動作，教師可面向?qū)W生，采用鏡面（正面）示范，學(xué)生既可以看清教師的示范，便于模仿，教師也便于觀察學(xué)生的動作；為了顯示動作的左右距離，如教學(xué)中的移動，教師也可采用正面示范；
對一些動作方向、路線、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的動作，教師可采用背面示范，以使學(xué)生能夠順利地模仿。
為了顯示動作的前后部位，可采用側(cè)面示范。
另外，對一些動作結(jié)構(gòu)特別復(fù)雜的動作，教師還可以采用多面示范進行教學(xué)，并注意示范面轉(zhuǎn)換的方式和時機。
4.示范與講解的結(jié)合。
示范與講解相結(jié)合是體育新課程教學(xué)中最重要的方法之一。示范是講解的直觀，講解是示范的抽象與深化。示范是要把所教的內(nèi)容變?yōu)橹庇^的形象，教師做一個正確的示范動作，學(xué)生馬上就能對所學(xué)的動作進行模仿練習(xí)，而講解能夠使學(xué)生理解更加深刻和具體。因而在教學(xué)實踐中，示范與講解經(jīng)常是結(jié)合起來進行的，這有利于直觀與思維的緊密結(jié)合，擴大直觀的效果。結(jié)合的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、練習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的特點而有所不同。
在學(xué)習(xí)新教材時，教師在介紹動作名稱后，可先做一次完整的動作示范，使學(xué)生了解動作的形象，在此基礎(chǔ)上，再講述所學(xué)動作的要領(lǐng)、完成方法以及對動作的要求。必要時可以再做一次補充性示范或強化性示范，以加深學(xué)生對動作的理解。
在教復(fù)習(xí)教材時，一般可以采用先講解后示范的教學(xué)方式。在運用時，要求教師的講解與示范具有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握動作的情況和學(xué)習(xí)中的易犯錯誤，做技術(shù)性的分析，對關(guān)鍵性的技術(shù)環(huán)節(jié)應(yīng)做重點講述，也可講述產(chǎn)生錯誤的原因、預(yù)防和糾正錯誤的方法，提出完成動作的要求與注意事項。在教師示范前可提示學(xué)生觀察教師動作示范的方法、部位。講解可以補充示范不易表示的內(nèi)容，如動作細節(jié)、肌肉的感覺等，示范可以補充講解的不足。在教學(xué)中，因教學(xué)時間有限，教師應(yīng)盡力從各方面考慮教學(xué)效果問題，即要盡量減少教的時間，增加學(xué)生實際練習(xí)的時間。可以采用邊講解邊示范的教學(xué)方法，把學(xué)生的聽覺器官和視覺器官、直觀與抽象進行了緊密的結(jié)合，既能節(jié)約時間，又能提高教學(xué)效果。
（二）講解教學(xué)法
講解教學(xué)法是教學(xué)中運用語言的一種最主要、最普遍的形式。它是指教師用語言向?qū)W生說明教學(xué)任務(wù)、動作名稱、作用、要領(lǐng)及要求，以指導(dǎo)學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)、技能，進行練習(xí)的方法。
體育新課程教學(xué)中運用講解法應(yīng)注意以下要求:
1.講解的目的要明確，要有針對性。教師的講解應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、要求以及教學(xué)過程中的具體情況，針對學(xué)生在思想上、技術(shù)上或身體上存在的主要問題，有的放矢地進行講解。例如，針對所要完成的教學(xué)任務(wù)和要求講解，針對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點講解。在體育新課程教學(xué)中，針對學(xué)生存在的問題和涉及的范圍 (個人、小組、全班)，屬于普遍性的問題，進行集體講解；屬于個人的問題，個別進行指導(dǎo)。
2.講解內(nèi)容要有科學(xué)性，還應(yīng)符合學(xué)生的接受能力。教師要認真鉆研教材，講解時注意，內(nèi)容的科學(xué)性，又要根據(jù)學(xué)生已有的水平來確定講解的深度和廣度，教師在講解時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力，使用生動、簡潔、生動語言，便于學(xué)生的接受和理解。
3.講解應(yīng)少而精，要正確使用術(shù)語。體育新課程的教學(xué)主要是從事身體練習(xí)，講解的時間過長，必然影響練習(xí)的時間和次數(shù)，所以，講解的語言必須少而精、簡而明，要做到"精講多練"。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)過教師的鉆研、加工和提煉，成為簡明扼要、重點突出、學(xué)生明白又便于理解的知識，才是精講的核心。所謂 "精講"，就是要講清教材的重點、難點、關(guān)鍵，語言要精煉準確，表述要清楚。要以最短的時間，爭取最好的講解效果。
4.講解要富有啟發(fā)性。教師講解要啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生聽、看、想、練結(jié)合起來，充分利用各種感官�？梢圆捎锰釂柕姆绞剑瑔l(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生知其然并知其
所以然。講解的啟發(fā)性能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能取得好的教學(xué)效果。
5.要注意講解的時機和效果。在體育新課程課程的教學(xué)中，大部分時間是組織學(xué)生進行練習(xí)，教師要針對具體情況，恰到好處地用簡短的語言即刻提示，例如在做基本舞步時，教師會隨著學(xué)生的動作進行提示和指導(dǎo)，對學(xué)生的動作完成給予及時地評價。
（三）完整教學(xué)法
完整法是從動作開始到結(jié)束，不分部分和段落，完整進行教學(xué)的方法。其優(yōu)點是便于學(xué)生完整地掌握動作，不破壞動作的結(jié)構(gòu)和割裂動作之間的聯(lián)系，缺點是不易很快掌握動作的關(guān)鍵和難點。完整法一般是在動作比較簡單或雖然復(fù)雜、如果分解就會破壞動作結(jié)構(gòu)時采用的方法。
體育新課程教學(xué)中運用完整法有以下要求:
1.在教簡單動作或比較容易掌握的動作時，教師可以在講解、示范后，在教師的領(lǐng)做下，讓學(xué)生在正常節(jié)奏下完整地進行練習(xí)。
2.在教比較復(fù)雜的動作時，應(yīng)先突出重點，掌握動作的基礎(chǔ)部分，再掌握動作的細節(jié)。在教學(xué)的開始要讓學(xué)生先注意粗略地掌握整個動作過程，而后逐步突出動作的主要環(huán)節(jié)，注意動作的各個要素，如方向、路線、節(jié)奏等，進而要求學(xué)生注意動作的細節(jié)，以便準確地掌握動作。教師要明確動作的主要環(huán)節(jié)和細節(jié)，在學(xué)生完整練習(xí)的過程中，適時地提出要求。
3.降低動作的難度，簡化動作要求。在開始進行完整教學(xué)時，可先簡化動作的要求，或采用相應(yīng)的手段降低難度，例如，降低完成動作的速度、放慢動作的節(jié)奏、在口令下完成動作等，直至能夠按照正常速度或在音樂的伴奏下完成動作。
（四）分解教學(xué)法
分解教學(xué)法是指把完整的動作合理地分成幾個部分或幾個段落，然后按部分逐次地練習(xí)，直至最后比較完整地掌握動作的方法。其特點是可以簡化動作掌握過程，縮短掌握動作的時間，有利于加強動作困難部分的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的信心。
分解法通常在動作較復(fù)雜并可分段，而用完整法教學(xué)又不易掌握的情況下，或動作的某部分需要較細致地學(xué)習(xí)時而采用的教學(xué)方法。分解法可分為縱向分解和橫向分解兩種。
1.縱向分解是按動作技術(shù)結(jié)構(gòu)把教學(xué)內(nèi)容分成若干部分，包括較復(fù)雜的單個動作和成套動作的分解。
縱向分解通常有以下二種形式:
①單純分解法。即把所教內(nèi)容分成若干部分，先將各部分學(xué)習(xí)和掌握后，再綜合各部分進行全部的合成學(xué)習(xí)。如在單個動作教學(xué)中，先學(xué)手臂動作，再學(xué)腿部動作，最后將手臂和腿結(jié)合起來完成動作。這種單純分解法適用于動作結(jié)構(gòu)不緊密而各部分又較分明的教學(xué)內(nèi)容。
②遞進分解法。即先教學(xué)第一部分，再教第二部分，然后第一、二兩部分聯(lián)合起來教學(xué)，學(xué)生學(xué)會后再教第三部分，三部分都學(xué)會了，再聯(lián)合第一、二、三部分進行學(xué)習(xí)，直至完整地掌握動作�；菊莆蘸笤龠M行復(fù)習(xí);并與前面部分聯(lián)合起來練習(xí)。遞進分解法適用于一些動作結(jié)構(gòu)較嚴密的教材。其中還包括順進分解法，即按照動作出現(xiàn)的先后順序先學(xué)第一部分，再學(xué)第二部分，第一、二部分都學(xué)會后，再加教第三部分，如此直接前進，直至完全學(xué)會為止。 還包括逆進分解法。這種方法與順進分解法相反，先學(xué)最后一部分，逐次增加學(xué)到最前一部分。
2.橫向分解法。這種方法是將動作按身體部位，分為上肢的動作、下肢的動作、軀干的動作等若干部分，分別或有重點地進行教學(xué)，最后完整地掌握動作。在體育新課程等教學(xué)中常采用這種方法。縱向分解與橫向分解在教復(fù)雜動作時往往結(jié)合起來運用。
3.體育新課程教學(xué)中運用分解法應(yīng)注意以下要求：
①動作的劃分要根據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點，準確地分成幾個部分，以不影響動作的結(jié)構(gòu)特點和不破壞動作各個部分的有機聯(lián)系為前提，而且應(yīng)考慮學(xué)生的水平和接受能力。
② 要使學(xué)生明確動作各部分在完整動作中的位置、作用，以及與其他各部分的聯(lián)系，并為各部分動作的連接做準備。
③ 運用分解法的目的是使學(xué)生完整地掌握動作，因此，運用分解法的時間不宜過長，要適當(dāng)?shù)嘏c完整法結(jié)合起來運用。避免分解的時間過長，形成分解的動力定型，從而破壞整個動作的連貫性，影響完整動作的掌握。
完整法與分解法在實際教學(xué)中是緊密配合的，運用分解法時，應(yīng)積極創(chuàng)造條件使學(xué)生完整掌握動作，也可以對動作的某個環(huán)節(jié)進行分解教學(xué)。兩種方法是分中有合，合中有分，成為完整-分解-完整的過程，并根據(jù)教材特點、學(xué)生情況、學(xué)習(xí)時間等因素合理運用。
（五） 預(yù)防與糾正錯誤法
預(yù)防與糾正錯誤法包括錯誤動作的預(yù)防和糾正兩個方面。它們各具不同的功能和特點，從其的功能來看，預(yù)防錯誤具有超前性，主要表現(xiàn)在學(xué)生掌握動作的進程中教師應(yīng)主動地、超前性地預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙和錯誤，為"防患于未然"而采取一系列有效的手段，可以大大減少糾正的負擔(dān)。糾正錯誤具有改造性，主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動作過程中所出現(xiàn)的錯誤采取有效的措施，及時地、準確地予以嚴格的糾正。在實際教學(xué)過程中，預(yù)防與糾正錯誤動作的方法是有機聯(lián)系的。因為學(xué)生掌握動作的過程是一個不斷糾偏的過程，它們的應(yīng)用在時空上是緊密接續(xù)的，也是相對的。對一個動作的預(yù)防措施，很可能是另一個動作的糾正手段，而對前一個動作環(huán)節(jié)的糾正無疑對后一個環(huán)節(jié)的正確形成奠定了良好的基礎(chǔ)。預(yù)防和糾正錯誤動作，首先應(yīng)分析錯誤產(chǎn)生的原因，然后針對錯誤的主要原因，選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灶A(yù)防與糾正。
1 分析錯誤動作產(chǎn)生的主要原因
①學(xué)習(xí)目的性不明確，練習(xí)的積極性不高，態(tài)度不認真，或因所學(xué)動作難度大、運動負荷大而產(chǎn)生畏難、怕苦、怕累、怕受傷等情緒。
② 對所學(xué)動作的概念、任務(wù)不明確，對完成動作的要領(lǐng)、方法不清楚，或受舊的動作技能的干擾。
③身體訓(xùn)練水平及基本技術(shù)水平較差。
④教材內(nèi)容的安排和教法的選擇不符合學(xué)生的實際水平，與學(xué)生的接受能力差距過大。
⑤教學(xué)環(huán)境與條件的限制和影響等。
由于產(chǎn)生錯誤動作的因素是多方面的，從動作技能形成的規(guī)律看，在粗略掌握動作階段和改進提高動作階段最容易產(chǎn)生錯誤動作，這個階段也是糾正錯誤動作的關(guān)鍵時機。