讓“教”真正地服務(wù)于“學(xué)”──是教師評價的改革重點。打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價

體育新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展性評價，學(xué)生發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價內(nèi)容的全面性與選擇性、評價方法的個體差異性及評價主體的多元性，將評價貫穿于體育新學(xué)習(xí)的全過程，同時也關(guān)注學(xué)生在課外運用所學(xué)知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。

（一）學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的目的

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度；判斷學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué)；為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會，并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。

（二）評價內(nèi)容多元：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主性與能動性，將學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價與教師評價有機(jī)結(jié)合起來。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)選擇能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些指標(biāo)進(jìn)行綜合評價。

1. 體能的評價：學(xué)生體能學(xué)習(xí)成績評價的內(nèi)容應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展，各校在實施時可參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》自行安排，具體的考核項目學(xué)生可以有一定的選擇權(quán)。

2. 知識與技能的評價：學(xué)生體育知識成績評價的內(nèi)容主要包括對體育新認(rèn)識，以及體育知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應(yīng)根據(jù)各校和學(xué)生選擇的具體運動項目進(jìn)行，具體的評價內(nèi)容可以包括規(guī)定動作的展示、在教學(xué)比賽中學(xué)生所學(xué)專項運動技能的運用、學(xué)生擅長技能的展示。

3. 學(xué)習(xí)態(tài)度的評價：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育新課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運動所學(xué)知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。

4. 情意表現(xiàn)與合作精神的評價：學(xué)生情意表現(xiàn)評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課堂上情緒調(diào)控的能力、自信心和意志表現(xiàn)；學(xué)生合作精神評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的交往能力、合作精神和社會責(zé)任感。

5. 健康行為的評價：學(xué)生健康行為評價的內(nèi)容主要包括生活習(xí)慣（如是否吸煙和酗酒、飲食習(xí)慣等）、遵守作息制度、個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。

（三）評價方法多元：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

根據(jù)學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。通過以上這些方式的評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1. 體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法；

2. 知識與技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法；

3. 學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法；

4. 健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。

在評價時，要注意定量評價和定性評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、絕對性評價和相結(jié)性評價相結(jié)合。高中學(xué)生體育新學(xué)習(xí)成績的評價應(yīng)采用等級評定。

（四）評價形式多樣：促使師生共同參與評價

體育新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價提出了既要有教師的評價，同時也要重視學(xué)生的自我評價和相互評價。

1.學(xué)生自我評價：學(xué)生對自己的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等進(jìn)行的評價。

2.學(xué)生相互評價：學(xué)生對組內(nèi)其他成員的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等進(jìn)行的評價。

3.教師評價——教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等，參照學(xué)生自我評價與相互評價的情況，對學(xué)生體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等五個方面的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的綜合評價。（表2）

體育新課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價示例（供參考）

學(xué)校：      年（班）級：      教師           時間：

不同學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備了不同水平的體育新知識與技能基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力。在體育新課程學(xué)習(xí)評價中，體育教師應(yīng)積極指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價，并隨著學(xué)段的增長加大學(xué)生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。

（五）評價的類型與方式

1.診斷性評價

是在教學(xué)進(jìn)行教學(xué)之前，了解學(xué)生身體、技術(shù)和運動能力的現(xiàn)狀和初始水平。通過診斷評價，做到心中有數(shù)，以便有針對性的安排教學(xué)、方法和手段，所以診斷性評價也叫預(yù)先評價。

2.形成性評價

根據(jù)反饋原理，反映教學(xué)內(nèi)容分解成若干個單元目標(biāo)，在教學(xué)過程中多次檢查和評價學(xué)生達(dá)到單元目標(biāo)的程度。根據(jù)評價得到的結(jié)果，為后繼教學(xué)提供改進(jìn)的依據(jù)，使教師能有效地控制教學(xué)的發(fā)展，使整個教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)順利進(jìn)行，所以形成性評價也叫過程評價。

3.相對評價

判斷被評價者在某一群體成績的優(yōu)劣，也就是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法排成先后順序。

4.絕對評價

把測試的原始成績與客觀的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評價個體或群體是否達(dá)到了這一標(biāo)準(zhǔn)。是為了判斷個體或群體是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而不是對群體中的個體水平進(jìn)行評價，也就是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，在評價時要把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

5. 個體內(nèi)差異評價

比較個人或群體在不同時間的成績有無進(jìn)行，評價中參照的標(biāo)準(zhǔn)是同一個個體或群體以前的狀態(tài)，以此來判斷某一個體或群體教學(xué)前后進(jìn)行幅度的變化，也稱個體評價，或稱之為進(jìn)行幅度的評價。

6. 目標(biāo)取向的評價

把評價視為將學(xué)校體育課程計劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。

（1） 過程取向的評價

試圖使學(xué)校體育評價走出預(yù)定目標(biāo)的束縛，強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)，實施以及教學(xué)運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強(qiáng)調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。

（2）主體取向的評價

認(rèn)為學(xué)校體育評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。

第三章 體育新課程的教學(xué)內(nèi)容資源
第一節(jié)  體育新課程教學(xué)內(nèi)容資源的內(nèi)涵與外延

一、體育新課程內(nèi)容資源的內(nèi)涵：

課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的基本條件。

課程內(nèi)容資源屬于一種教育資源。是能夠進(jìn)入課程，與教學(xué)活動聯(lián)系起來的具有教育教學(xué)價值的課程內(nèi)容。在體育新課程實施中結(jié)合體育實踐課程的特點，全面分析開發(fā)體育內(nèi)容資源的特征，建構(gòu)開發(fā)體育內(nèi)容資源的體系，設(shè)計開發(fā)體育內(nèi)容資源的策略，以實現(xiàn)體育內(nèi)容資源開發(fā)和利用的最佳效益，使體育課程內(nèi)容資源更好的服務(wù)與體育教學(xué)的實踐活動。.

二、體育新課程教學(xué)內(nèi)容資源的外延

課程資源的開發(fā)實質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。課程資源的利用就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值。課程資源的開發(fā)與利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進(jìn)進(jìn)一步開發(fā)。

在人們的生活和自然界中存在許多的體育課程資源。教師要充分認(rèn)識開發(fā)和利用各種課程資源對體育課程的實施所起的重要作用，可根據(jù)本地、本校、本學(xué)科的優(yōu)勢和特色以及學(xué)生的需求，因地制宜地利用與開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源，充實體育課程的教學(xué)內(nèi)容，并將體育課程資源的開發(fā)和利用納入課程實施的計劃之中，為學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。

    在體育新課程資源開發(fā)中，有不同的資源需要我們?nèi)ラ_發(fā)和利用，如人力資源，包括有教師、學(xué)生、家長、社會體育指導(dǎo)員、校醫(yī)或衛(wèi)生保健員等人員。體育設(shè)施資源，包括有合理布局場地器材設(shè)施、合理使用場地器材、改造場地器材，提高利用價值、發(fā)揮體育器材的多種功能、制作簡易器材、自然地理資源等。在眾多資源開發(fā)和利用中，體育教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)利用是資源開發(fā)中利用的重要組成部分。體育課程內(nèi)容資源的應(yīng)用過程實際上就是開發(fā)和利用資源俄過程，在體育課程設(shè)計過程中應(yīng)該綜合利用的與體育新課程相關(guān)的人力，物力以及資源的總和，包括教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段、場地、器材、時間、空間等一切有助于體育課設(shè)計的因素。

    （一）按課程資源的存在方式，課程資源可分為有形課程資源和無形課程資源。

1.有形課程資源包括教材、教具、場地、器材設(shè)備、自然環(huán)境等有形的物質(zhì)資源，有形體育課程資源可以直接成為體育課程教學(xué)的便捷手段和內(nèi)容，相對易于開發(fā)和利用。；

2. 無形課程資源是以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，其范圍更廣，可以包括學(xué)校體育傳統(tǒng)和風(fēng)氣、家庭的體育習(xí)慣和愛好、師生的關(guān)系、學(xué)生已有的體育知識、運動技能和運動經(jīng)歷、家長的支持態(tài)度和能力等。無形課程資源作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它們不構(gòu)成對體育課程教學(xué)的影響，所以有形體育課程資源的開發(fā)和利用相對較難，需要付出艱辛的努力。

    （二）按課程資源的功能特點，課程資源可分為素材性課程資源和條件性課程資源。

1.素材性課程資源包括體育知識、運動技能、經(jīng)驗、教學(xué)方法和體育活動方式、情感態(tài)度和價值觀，以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，素材性課程資源的特點是可以作用于課程，但不是形成課程本身的直接來源，它很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。；

2.條件性課程資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、器材設(shè)備和自然環(huán)境等因素。

（三）按課程資源空間分布不同，課程資源可分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)化資源。

1.校內(nèi)課程資源，主要包括本校教師、學(xué)生、體育場館、體育器材設(shè)備、家長

2.校外體育專家、體育社會指導(dǎo)員、其他學(xué)校和單位的體育設(shè)施、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。

    3.網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

上述三種類型的劃分都有其理論依據(jù)，但大多是學(xué)校在課程改革的實踐中摸索總結(jié)出來的經(jīng)驗。只要是便于學(xué)校對課程體育資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性。總體上說，三種課程資源的劃分都能夠反映課程改革的實際。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)識加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從面對課程實施產(chǎn)生實效。