第七章 地理課堂教學及設計
一、學習的目的要求
1、掌握至少三種地理課堂教學設計的結構
2、并寫成教案，在微格實驗室實施
二、主要教學內容
地理課堂教學是學校地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式。地理課堂教學能否達到預期結果，很關鍵的一點就是取決于教師如何進行課堂教學設計。有人形容課堂教學設計好比“建筑工程之藍圖”、“交響音樂之曲譜”，確實是很恰當?shù)�。地理課堂教學設計就是應用系統(tǒng)方法分析、研究地理教學中的需求、問題和解決的途徑。從實質上講，地理課堂教學設計將解決如下問題：這堂課的教學目標是什么，達到這些目標會遇到哪些問題和矛盾，怎樣解決這些問題和矛盾以實現(xiàn)既定目標。地理課堂教學設計是系統(tǒng)設計，因此要綜合地、全面地考慮地理教學活動中的各個因素、各種條件，充分利用各種教學資源。地理課堂教學設計是在教學理論指導下的實際操作過程。做好這種設計需要有以下理論作為基礎：認知學習理論、教育傳播理論、系統(tǒng)方法論和地理科學理論。
地理課堂教學設計包括這樣幾個大方面：地理課堂教學目標設計、地理教學方法和教學媒體設計、地理課堂教學技能設計和地理課堂教學過程設計。
第一節(jié) 地理課堂教學方法和教學媒體的設計與運用
教學目的和教學目標明確后，教師就可以根據(jù)教學目的和教學目標的需要選擇教學方法及所用的教具，這就是地理教學方法和教學媒體的設計。“教學有法，教無定法”，雖然地理課堂教學方法和教學媒體的設計結果可以有多種多樣，但在設計過程中要有一定的規(guī)矩，這個規(guī)矩就是方法和媒體的選擇必須考慮四大因素：教學內容及目標，學生年齡特點和知識能力基礎，教師本身特點，學校教學條件。只有綜合考慮上述這四方面因素，才能使教學方法和教學媒體的選擇體現(xiàn)優(yōu)化原則。
一、根據(jù)地理教學目標和內容設計教學方法和選擇教學媒體
教師對一節(jié)課結束后學生應該學到哪些知識、增長哪方面的技能越明確，教學方法和媒體的設計就會越有針對性，這就是為什么實行目標教學的理由。目標設計直接指向學生的學習行為，并用可操作的詞句加以表述，教師就可以據(jù)此選擇合適的教學方法。例如，教學目標是讓學生“能夠在地圖上指出某地區(qū)的主要半島、島嶼、海灣”，教師就需要選擇與指導學生讀圖有關的教學方法，以幫助學生在地圖上掌握這些知識。如果教學目標是讓學生“記住某個國家的主要工業(yè)部門”，教師就要采取有助于學生記憶的教學方法。
根據(jù)地理教學內容選擇教學方法，就是要照顧到地理知識和地理技能的特點。地理教學內容豐富多樣，既有感性知識，又有理性知識；既有系統(tǒng)地理知識，又有區(qū)域地理知識；初中地理和高中地理的教學內容又有很大不同。只有緊緊抓住各類知識特點進行教學設計，才能在教學中揭示這類知識的本質特征，深入淺出地搞好教學。
地理感性知識在中學，特別是初中地理教學中占了很大比重。地理感性知識又包括了地名知識、地理事實（地理分布、地理演變的外部表現(xiàn)等）、地理景觀等。地名知識的特點是具有空間性、具體性、歷史性和符號性。針對它的空間性的特點，教學中要充分使用地圖進行地名教學，讓學生通過學習地名所示地理實體的空間位置和空間范圍掌握地名知識。針對其具體性特點——地名不是抽象的知識，它所代表的地理實體是客觀存在的，教學中可以通過講述地名所示地理實體的特點加深學生對地名本身的印象。針對大量地名都有歷史起源和演變的特點，“地名教學的首要方法是‘正本清源’，從地名的語源和語意著手”①。最后，根據(jù)地名是一種語言符號的特點，還要從學習語言的方法入手，如正音正形，重要地名在教學中重復出現(xiàn)以加強機械記憶等。地理事實知識的特點一是具有空間性和時間性，因此，進行這類知識的教學也必須選擇與地圖使用相聯(lián)系的各種方法；第二個特點是其具體性，即在特定條件下，可以感受到這類地理事物的存在，因此，可以采用直觀方法，如通過野外觀察或觀看電影、電視、錄像等進行學習。地理景觀知識教學更應該采用直觀方法，必要時，輔以語言描述，這樣才能保證學生形成正確的地理表象�？梢�，對地理感性知識來說，雖然各種知識各有特點，所選教學方法也應不同，但地圖和直觀教具的使用是不可缺少的。所以，教學方法設計要抓住這兩點，主要采用讓學生觀察、練習的教學方法。
地理理性知識的特點是，它們反映了地理事物的本質特征，因而是抽象的、復雜的，需要學生在感性知識的基礎上，經過分析、比較、綜合、概括等思維活動才能獲得。因此，教學方法設計要考慮比較法、分析綜合法、推理法等邏輯思維方法。這些方法在具體實施時，往往也離不開地圖的使用。
地理數(shù)據(jù)是反映地理事物量的特征的知識。在選擇教學方法和教學媒體時應先考慮那些能形成學生或利用學生已有的相關的量的概念，如面積、高度、多少的方法，否則學生難以理解所講數(shù)字的意義。此外，用比較法或用相對數(shù)字的方法會產生理想的效果。例如，講沙漠面積占全國或全球陸地面積的百分之多少，講某種物產占世界總產量的百分之多少，都比只講絕對數(shù)字更能說明問題。
區(qū)域地理知識，從初中所選內容看，以感性知識為主，同時也有地理原理和地理規(guī)律性知識。因此，在講授區(qū)域地理知識時，常輔以大量地圖、圖表、景觀圖、電視錄像等直觀材料。區(qū)域地理內容的另一個特點是每個區(qū)域的地理知識線索是類似的，大都從該區(qū)的地理位置到自然環(huán)境再到經濟文化。教學中如果處理不好，容易導致一直為人們所批判的“地理八股”。但是從另一角度看，這樣的知識結構使各區(qū)知識之間產生了可比性。區(qū)域地理的教學可以充分利用比較法。例如，在講解我國地理分區(qū)時，可以采用列表法把北方地區(qū)和南方地區(qū)的諸方面情況加以比較（見下頁表格）。
針對區(qū)域地理各區(qū)知識結構的相似性，教師還可以采用“舉一反三”、重點講解、引導學生獨立分析的方法，進行貫穿其中的理性知識如基本原理、基本規(guī)律的教學。例如，講第一個分區(qū)時，教師可以多用些時間講解如何理解、分析一個區(qū)域各種要素之間的關
在以后各分區(qū)的教學中，類似的內容就可以逐步多讓學生自己總結歸納。在采用這種方法時，還應注意初中學生的年齡特征的影響。
下面是根據(jù)教材內容特點進行教學方法設計的實例。
課題：我國的降水和干濕地區(qū)
內容特點：既有感性知識——降水的空間分配和干濕地區(qū)的分布，又有理性知識——我國降水量的分布規(guī)律，且兩類地理事物是相互影響、相互制約的。因此，分布規(guī)律知識的教學可以和空間分布的教學聯(lián)系起來，充分運用地圖。
教學方法設計要點：選用“地圖分析法”。在講我國降水量的分布時，先讓學生看我國年降水量圖，對照我國地形圖，說出200毫米和800毫米等降水量線經過哪些地方。學生從年降水量圖上可以看出：秦嶺—淮河以南的廣大地區(qū)和青藏高原東南邊緣，年降水量在800毫米以上；其中東南沿海一帶，年降水量超過1600毫米；400毫米等降水量線經過張家口、蘭州和拉薩附近，到達喜馬拉雅山脈東部；西北部的年降水量一般在400毫米以下。這樣，學生就會自然地得出我國年降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內陸逐漸減少。為什么會這樣呢？再要求學生運用地圖進行分析。原來，東南沿海降水量多，是因為這里靠近太平洋和印度洋，受東南季風和西南季風的影響較大；西北內陸降水量少，是因為距海洋較遠，夏季風一路翻山越嶺，逐漸減弱。
地理教學內容不同，就要使用不同的教學方法和教學媒體，但這只是就大的原則來說。而具體到每個課題或每個知識點上，相同的教學內容完全可以用不同的教學方法和教學手段進行教學；不同的教學內容，也可以使用相同的教學方法和教學媒體。下面是教授初中地理“天氣”與“氣候”概念時使用的兩種不同方法。
【例一】
教師：下面，我們講什么叫天氣和氣候。天氣就是一個地方短時間里陰晴、風雨、冷熱等大氣狀況。每天電視、廣播里的天氣預報講的就是天氣情況。今天誰聽天氣預報了，給大家舉個天氣的例子？
學生：北京今天白天晴，有偏北風，風力3～4級，最高氣溫17℃。
教師：對。講天氣，就是講一個地方短時間內（如某一天）是晴天還是陰天，刮什么風，氣溫是多少度，等等。那么，什么是氣候呢？氣候是一個地方多年天氣的平均狀況。如，北京的氣候是春季溫暖多風，夏季炎熱多雨，秋季涼爽晴朗，冬季寒冷有雪。誰能再舉個氣候的例子？
學生：昆明的氣候是四季如春。
……
【例二】
教師：我這里抄了四句話，大家先仔細聽一下：“夜來風雨聲，花落知多少”；“昆明四季如春”；“非洲撒哈拉大沙漠，終年炎熱，干燥少雨”；“在未來24小時內，本地區(qū)將有6～7級偏北風，氣溫下降6～8℃”。請同學們想想，從時間范圍看，這四句話描述的四種自然現(xiàn)象有什么不同嗎？
學生：第一句話描寫的是一夜的現(xiàn)象，第二句和第三句話描寫的是一年中的現(xiàn)象，第四句話描寫的是一兩天里的現(xiàn)象。
教師：對，我來歸納一下。如果根據(jù)時間長短劃分，第一句話和第四句話講的都是短時間，即一天、兩天之內某個地方氣溫、降水等情況，我們叫它“天氣”；第二句話和第四句話講的是較長時間內以年為單位計算的一般情況，我們叫它“氣候”。現(xiàn)在，我們可以總結出“天氣”和“氣候”的概念：天氣是一個地方短時間里的陰晴、風雨、冷熱等大氣狀況，氣候是一個地方多年的天氣平均狀況。
……
上述第一種方法是教師先提出“天氣”和“氣候”的概念，再啟發(fā)學生找出相應的實際例子，以幫助學生區(qū)分這兩個概念。從邏輯思維方法上看，這叫演繹法，即從地理概念的內涵（概念的定義）擴展到它的外延（實例）。第二種方法，教師先給出“天氣”和“氣候”的實例，再通過引導學生分析實例總結出相應的概念。這是歸納法，即從概念的外延探究到它的內涵。兩種方法都可以達到教學目的，應用中要根據(jù)教師本人和學生的實際情況來選擇。
在實際教學中，教師通過什么途徑把握教學內容呢？主要是通過備課中的“備教材”這個環(huán)節(jié)。所以，學會分析教材、鉆研教材，是教學方法、媒體使用設計的第一步。鉆研教材體現(xiàn)在“熟”和“透”上。“熟”就是對要講授的內容，其中哪些是要掌握的基本事實、基本概念、基本原理，哪些是選學材料，哪些是技能訓練，心里要一清二楚。“透”就是對教材中知識之間的聯(lián)系及背景材料很了解，不僅是本章節(jié)內容之間的聯(lián)系，還有本章節(jié)內容與其他章節(jié)的聯(lián)系，甚至與中學其他科目相關內容之間的聯(lián)系，以及本章節(jié)在全課程中的地位等。背景材料是指教材中某些內容安排，甚至某些表述方法的內在意義。此外，對教材中知識教學和技能訓練的順序安排，即自己是嚴格按照教材順序講，還是重新組合都要有所考慮。
二、根據(jù)學生特點設計教學方法和選擇教學媒體
教學大綱的內容安排已從整體上考慮到了中學生的年齡特點和知識及能力基礎。根據(jù)學生特點選擇教學方法和教學媒體則要由教師自己來做。要設計出符合學生特點的教學方法和教學手段，需要教師對學生深入了解：在某一年齡階段的學生是如何掌握地理知識的，他們對地理的興趣怎樣才會產生，在什么樣的教學條件下學生能夠更成功地記憶、理解和運用所學的地理知識，以及學生的各方面能力是怎樣增強的等等。
從學生年齡特征上分析，初中學生和高中學生在認識過程的各個方面如感覺、知覺、記憶、思維上都有著很多的不同。學生認識過程的差別要求地理教師選擇不同的教學方法和手段，這就形成了初、高中明顯不同的地理教學特色。例如，從初中學生的記憶發(fā)展上看，識記的有意性日益發(fā)展，但“初一學生的無意識識記還表現(xiàn)得很明顯，他們對有興趣的材料記得比較好，而對一些困難的材料記得比較差”①。且他們的機械記憶還起著很大作用。教師在教學時，要多注意選擇有趣的材料輔助困難問題的教學，并用反復練習和反復應用的方法幫助學生記憶某些基礎知識。但教師不能滿足于只是讓學生“死記硬背”，因為初中教學有發(fā)展學生意義識記的任務。如果地理教師忽視了這一點，不僅會使學生對地理課的學習逐漸失去興趣，而且會錯過發(fā)展學生意義識記的機會，給學生以后的學習造成更大的困難。高中學生則不同，從他們的心理發(fā)展來看，已經不以機械記憶力主，而是更注重對所學內容意義的理解和對知識之間聯(lián)系的掌握。所以，高中地理教學要以分析綜合等邏輯思維方法為主，對于必須機械記憶的地理知識，也應采用意義識記的方法記憶。
從初中學生的思維發(fā)展上看，“初中學生思維發(fā)展的一個主要特點是：抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”①。初中地理教學中的抽象知識如地理概念、地理原理比小學自然課中涉及的地理知識明顯增多，但這些抽象知識的學習必須有恰當、充足的地理感性材料作基礎。因此，在初中地理教學中，不僅形成學生地理表象、地理感性知識的學習需要用直觀教學方法，那些地理理性知識的教授往往也需要使用直觀方法。還以前面舉的區(qū)域地理理性知識教學為例。在實際教學中，初中學生利用已經學過的地理原理和區(qū)域分析方法如地理位置、地形對氣候的影響去分析新的區(qū)域時可能會發(fā)生困難，教師總要反復啟發(fā)和提醒，所以教師在引導學生進行這類學習活動時，要掌握好深度，同時要有耐心，給予學生充分的指導和必要的感性輔助材料。高中地理教學以理論性知識為主，而“高中學生的思維具有更高的抽象概括性，并且開始形成辯證邏輯思維”②，所以教師應該采用較多的思維方法進行教學，以適應高中學生的心理發(fā)展，同時通過地理教學促進他們的進一步發(fā)展。但是在實際中，高中地理教學往往會出現(xiàn)學生覺得困難的現(xiàn)象。其原因除了教師的教學方法也許不適當外，與同是高中學生，不同年級也會有差別的特點有時容易被忽略有關。有些研究表明，“高中一年級學生的思維（特別是剛升入高中的時候）主要是經驗型的，而不是理論型的。他們思維中的抽象概括、推理論證在很大程度上依靠具體材料，還不善于從理論上進行抽象概括”①。地理課正是在高一開設，教師對高一學生思維的這個特點應該加以考慮，并選擇適當?shù)闹庇^材料，盡量結合他們的生活實際進行教學。
從不同學校的特點看，重點中學與普通中學的學生也有很多的不同之處。如從學習態(tài)度和學習紀律上看，重點學校的學生一般要好于普通學校的學生，這就為地理教師順利開展課堂教學，完成預定教學任務，使用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)造了良好的條件。而普通學校，由于學生的學習態(tài)度、學習習慣、課堂紀律方面的問題，常使課堂教學脫離預定目標，更需要教師深入研究學生，選擇適當?shù)慕虒W方法，把他們吸引到學習上來。例如，教師可以使用一些與學生生活聯(lián)系密切的有趣材料，使用一些可以把學生吸引到學習過程中來的活動方法，只要活動組織得好，是可以使所謂的“問題”學生集中精力上課的。由于普通學校有些學生入學時基礎較差，教師要注意在地理課上聯(lián)系小學學過的地理知識進行復習，同時，要把新的地理知識的學習搞扎實，因此，課堂教學不宜引入過多的課外知識，講課的深度達到大綱要求即可。在重點中學上課則不同，由于很少有課堂紀律的問題，學生入學時基礎較好，接受能力較快，知識面較廣，教師授課時，比較簡單的知識（如某些地形的分布）教學速度可以快一些，可以適當補充一些課外知識，還可以組織課堂討論，充分發(fā)揮學生的學習主動性和獨立性。
在我國，城市和鄉(xiāng)村學生的不同也是地理教師選擇教學方法時應該考慮的因素之一。由于生活環(huán)境的差異，學生對各種地理環(huán)境、地理事物的熟悉程度也很不相同。這種差別對中學的數(shù)、理、化等學科的學習也許影響不大，但對地理教學就有直接的影響。例如，在鄉(xiāng)村中學講農業(yè)和在城市中學講城市的交通發(fā)展，可以直接引用學生熟悉的概念、事物、實例教學。相反，在鄉(xiāng)村中學講大城市的交通發(fā)展和在城市中學講農作物，就需要設計一些直觀方法先使學生建立起相應的感性認識，否則學生的學習會發(fā)生困難。此外，還應考慮學生的實際興趣和需要來安排教學。例如，講有關環(huán)境的問題，在保證達到大綱要求的前提下，鄉(xiāng)村中學的地理教學可以多講一些鄉(xiāng)村的生態(tài)和環(huán)境問題，還可以直接把學生帶到課堂外講解有關的知識；而城市中學的地理教學可以多開展有關城市環(huán)境問題的講述、討論和研究。
綜合地理教學內容特點和學生年齡特點，就可以很好地理解地理課堂教學中的方法選擇了。例如，在初中區(qū)域地理知識教學中，特別是地理位置、主要地形等內容的教學中，教師多使用談話法、自學輔導法、“讀議講練”教學法等學生參與較多的、形式活潑的教學方法；而在高中地理教學中，就極少有教師這樣做，他們更多地使用講解的方法。因為從教學內容上分析，地理位置、地形分布等知識多屬感性知識，沒有更多的道理需要講或可以在初中講。初中地理課的內容密度相對較小，教師有時間讓學生多活動。高中地理知識理性成分增多，內容密度加大，課堂時間很緊，需要采用教學效率較高的方法。從學生特點分析，靈活多變的教學方式可以較長時間地保持初中學生的學習注意力和學習興趣，以免他們上課走神。高中學生思維的獨立性逐漸增強，更喜歡思考一些問題，初中式的談話法對他們就不合適了。但是講述法并不是適合高中學習內容和學生特點的唯一方法，地理教學中的討論法、問題研究法等都可以在高中地理教學中使用。