一、不定項(xiàng)選擇題
1.CD[解析]教師歷史教學(xué)評價(jià)方法直接影響著歷史教學(xué)評價(jià)結(jié)論的信度和效度。
2.ABCD[解析]布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個層次：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，這六個層次中，識記、綜合、評價(jià)、分析側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
3.B[解析]談話法教學(xué)是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)通過獨(dú)立思考去獲得新知識的教學(xué)方法。要求教師要對談話中心、提問的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，并擬定談話提綱。運(yùn)用談話法教學(xué)時應(yīng)注意談話的中心應(yīng)圍繞和服務(wù)于教學(xué)目的。
4.ABCD[解析]略
5.BC[解析]課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。一般為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)討論的是在一定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部，各門各類課程所占比例及其相互關(guān)系，縱向結(jié)構(gòu)有兩種形式，即直線型課程和螺旋式課程。
二、填空題
6.教學(xué)之前、教學(xué)過程中
7.觀察法
8.歷史教學(xué)目的、歷史教學(xué)規(guī)律
第二部分歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識
一、單項(xiàng)選擇題
1.D[解析]d在c之間，所以排除AB項(xiàng);相對論的提出在其他幾項(xiàng)之后，所以選D。
2.B[解析]1919年6月28日，在巴黎和會上，與會國簽訂了《凡爾賽條約》，條約主要內(nèi)容是：第一，德國及其各盟國應(yīng)承擔(dān)戰(zhàn)爭罪責(zé);第二，重劃德國疆界;第三，主要戰(zhàn)勝國以“委任統(tǒng)治”的形式瓜分德國殖民地;第四，限制德國軍備;第五，賠款與經(jīng)濟(jì)條款。《凡爾賽條約》確立了英法在歐洲的主導(dǎo)地位，鞏固了日本在亞太地區(qū)的優(yōu)勢，但美國攫取世界霸權(quán)的計(jì)劃遭到了失敗。所以選B。
3.D[解析]1972年，尼克松訪華，中美關(guān)系正�；�;1979年正式建立外交關(guān)系。
4.B[解析] 建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制以及改革以城市為重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)體制，都屬于改革開放的內(nèi)容。
5.C[解析]在抗日根據(jù)地的建設(shè)期間，根據(jù)地軍民開展了轟轟烈烈的大生產(chǎn)運(yùn)動，大生產(chǎn)運(yùn)動使根據(jù)地度過了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困難時期，為爭取抗日戰(zhàn)爭的勝利奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。人民公社化運(yùn)動是在新中國成立以后開展的。
6.C[解析]太平洋戰(zhàn)爭是反法西斯聯(lián)盟國家在太平洋地區(qū)對日本進(jìn)行的戰(zhàn)爭，日本大規(guī)模地發(fā)動法西斯戰(zhàn)爭， 需要及時保障戰(zhàn)爭的供給，而中國淪為日本的殖民地，同時地大物博，正符合日本以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)，掠奪軍事補(bǔ)給的需要。
7.B[解析]1626年西班牙殖民者悍然侵占我國臺灣北部的基隆和淡水，施行野蠻的殖民統(tǒng)治。
8.D[解析]新羅曾與唐保持友好關(guān)系，經(jīng)濟(jì)上兩國往來頻繁，新羅人曾到唐朝做官，中國的文化典籍大量傳入新羅。日本與唐的友好交往主要是通過遣唐使和民間宗教組織的相互訪問進(jìn)行的。日本人通過友好訪問或留學(xué)長安，把唐代的大量文化帶回日本，對日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生了重大影響。
9.D[解析] “五四運(yùn)動”為中國共產(chǎn)黨的成立，提供了思想上和組織上的準(zhǔn)備。之后，共產(chǎn)黨在中國迅速發(fā)展壯大，得到了廣大人民群眾的支持，并領(lǐng)導(dǎo)中國進(jìn)行新的民主主義革命。而國民黨的獨(dú)裁統(tǒng)治必然會被人民所摒棄。
10. B[解析] 孔子是一個教育家，他第一個打破“學(xué)在官府”、貴族壟斷教育的局面，開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣。
二、材料分析題
11. (1)德黑蘭會議。
(2)斯大林主張?jiān)诜▏辈块_辟戰(zhàn)場，丘吉爾主張從巴爾干進(jìn)攻。
(3)時間：1944年6月;地點(diǎn)：法國諾曼底。
12. (1)推翻資產(chǎn)階級，建立無產(chǎn)階級專政，消滅私有制，實(shí)行公有制。
(2)實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義社會;打倒軍閥、打倒帝國主義、建立真正的民主共和國。
(3)不同之處：材料一未能分階段地提出黨的革命綱領(lǐng)，材料二明確規(guī)定了黨的民主革命綱領(lǐng)和黨的最高綱領(lǐng)。原因：說明在中共“二大”上中國共產(chǎn)黨已經(jīng)認(rèn)清了中國社會的性質(zhì)、革命性質(zhì)、革命動力。
三、問答題
13. 恢復(fù)時期(1945年至50年代初)：由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好，美國馬歇爾計(jì)劃的援助;黃金時期(50年代初至70年代初)：由于第三次科技革命提高了勞動生產(chǎn)率，國家加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)的干預(yù);滯漲階段(70年代中后期)：由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的嚴(yán)重打擊。
14. 內(nèi)容：(1)政治路線：作出把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上來的戰(zhàn)略決策;重新確認(rèn)了黨的八大關(guān)于我國社會矛盾問題的正確估計(jì);提出實(shí)行改革開放的戰(zhàn)略方針。(2)思想路線：確定了解放思想、實(shí)事求是的思想路線。(3)組織路線：進(jìn)一步健全黨的民主集中制，健全黨規(guī)黨法，嚴(yán)肅黨紀(jì);反對個人崇拜，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)黨中央和各級黨組織的集體領(lǐng)導(dǎo)作用。
意義：黨的十一屆三中全會從根本上沖破了長期的“左”傾錯誤的嚴(yán)重束縛，標(biāo)志著黨在思想上、政治上和組織上重新確立了馬克思主義的正確路線的指導(dǎo)，將中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義革命和建設(shè)事業(yè)引向健康發(fā)展的道路。這次會議，形成了以鄧小平為核心的中央領(lǐng)導(dǎo)集體，及時地作出將黨和國家工作重心轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上來和實(shí)行改革開放的戰(zhàn)略決策，成為建國以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。
四、教學(xué)技能題
15. 這一案例采用的是活動—探究的教學(xué)模式。
這一模式的教學(xué)以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其教學(xué)原則是：建立一個民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)施一定的教學(xué)策略。這一教學(xué)模式有它自身的優(yōu)缺點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;其缺點(diǎn)是學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
16. 教學(xué)內(nèi)容：秦統(tǒng)一六國
導(dǎo)入：教師：“風(fēng)蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮，不復(fù)還。”同學(xué)們知道這是誰的詩嗎?
學(xué)生：荊軻。
教師：那么，荊軻是在什么情況下做了這樣的詩呢?又發(fā)生在什么時期呢?壯士一去的結(jié)果又是什么呢?下面帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)新的一課——《秦的統(tǒng)一》。