1. 簡(jiǎn)述美育的任務(wù)。
2. 新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些特點(diǎn)?
3. 班級(jí)群體會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?
4. 請(qǐng)簡(jiǎn)述巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別。
5. 簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)
1. 談?wù)勀銓?duì)教育機(jī)會(huì)均等的理解。
2. 結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。
六、寫作(45分)
創(chuàng)新是新世紀(jì)的時(shí)代要求和素質(zhì)教育的呼喚，是繼承傳統(tǒng)教育、教學(xué)理論、方法的發(fā)展和把“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”融為一體教書育人、提高全民族素質(zhì)的偉大工程。
結(jié)合本學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，以創(chuàng)新教育為中心，寫一篇800左右的文章，題目自擬。
【答案解析】
一、單選題
1.【答案】B。解析：班級(jí)是學(xué)校開展各類活動(dòng)的基本單位。
2.【答案】A。解析:師生關(guān)系在教學(xué)上是授受關(guān)系，在人格上是平等關(guān)系，在道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。
3.【答案】B。解析：學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效的組織教學(xué)。
4.【答案】B。解析：教育是科學(xué)技術(shù)傳遞的主要途徑。
5.【答案】B。解析：1986年頒布《中華人民共和國教育法》。
6.【答案】C。解析：教育工作是圍繞教育目而展開的，教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教育工作的歸宿。
7.【答案】C。解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識(shí)，并且引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。
8.【答案】D。解析：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”是指學(xué)習(xí)按照一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，再學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，應(yīng)該對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，從而達(dá)到牢固地掌握，使新舊知識(shí)之間達(dá)到融會(huì)貫通。
9.【答案】B。解析：教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的能力，“授人以漁”就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
10.【答案】C。解析：新課程改革中提出的課程的三維目標(biāo)是指“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。
11.【答案】C。解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物。斯普蘭格是德國教育學(xué)家和哲學(xué)家，他提出了性格類型說。拉伊是德國實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物。贊科夫是實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系的創(chuàng)始人。
12.【答案】C。解析：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的結(jié)合越來越緊密，要求工人的文化程度越來越高，再加上第二次世界大戰(zhàn)以后民主化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，資本主義提出了“普及教育”的口號(hào)。
13.【答案】B。解析：格塞爾雙生子爬樓梯的實(shí)驗(yàn)說明了成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，強(qiáng)調(diào)教育要遵循個(gè)體的發(fā)展順序。
14.【答案】B。解析：荀子將學(xué)習(xí)過程分為“聞、見、知、行”四個(gè)步驟。
15.【答案】A。解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。垂直遷移指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。
16.【答案】D。解析：概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來的過程。
17.【答案】C。解析：現(xiàn)實(shí)型人格特征的人不重視社交，而重視物質(zhì)的、實(shí)際的利益，他們遵守規(guī)則，喜歡安定，感情不豐富，缺乏洞察力。在職業(yè)選擇上，他們希望從事有明確要求，能按一定程序進(jìn)行的操作，如機(jī)械，電工技術(shù)等。
18.【答案】B。解析：“少年期”被稱為危機(jī)期。
19.【答案】D。解析：對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為要正確引導(dǎo)，不可體罰、打罵。
20.【答案】C。解析：課程改革是深化教育改革的核心。
二、填空題
1.導(dǎo)向功能 2.培根
3.因材施教 4.物質(zhì)文化;精神文化;制度文化
5.創(chuàng)新能力 6.基礎(chǔ)型;拓展型
7.認(rèn)知;元認(rèn)知 8.語言;個(gè)體
9.倒U型 10.知識(shí)獲得
三、名詞解釋
1.班級(jí)的目標(biāo)管理：是指在一定的時(shí)間和條件下，對(duì)培養(yǎng)什么樣的班集體的預(yù)定，即班集體發(fā)展的具體規(guī)格。制定班級(jí)管理目標(biāo)是成功管理班級(jí)的開端，也是班級(jí)目標(biāo)管理成敗的關(guān)鍵。目標(biāo)越明確、恰當(dāng)，管理就越有方向和動(dòng)力;反之，班級(jí)管理就帶有盲目性，工作會(huì)陷于紊亂。
2.陶冶教育法：是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
3.教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
4.概念同化：是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。
5.遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。
四、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。
(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。
(3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分;
(2)突破學(xué)科中心;
(3)改善學(xué)習(xí)方式;
(4)體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性;
(5)為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。
3.【答案要點(diǎn)】
(1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。在班級(jí)群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，體驗(yàn)到了人際交往的原則，學(xué)會(huì)了人際交往的技巧。
(2)對(duì)學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方式實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在班級(jí)中通過此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。
(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。
4.【答案要點(diǎn)】
巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的一個(gè)重要的區(qū)別在于：在經(jīng)典性條件反射中，行為的后果對(duì)行為的學(xué)習(xí)不起作用，因?yàn)榇碳砹怂Ｍ姆磻?yīng)，刺激本身就是強(qiáng)化。而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，桑代克認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)能加強(qiáng)存在于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而斯金納則認(rèn)為，反應(yīng)加強(qiáng)的不是S—R聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的頻率。
5.【答案要點(diǎn)】
(1)能力與知識(shí)、技能是相互區(qū)別的概念。能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同。能力也不同于技能。能力和技能都有概括性，但概括水平不同。
(2)知識(shí)、技能與能力又是緊密聯(lián)系相輔相成的。首先，知識(shí)的掌握有助于技能的形成，而知識(shí)的掌握和技能的形成就能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展。其次，掌握知識(shí)、形成技能又是以一定能力為前提的。
五、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
教育機(jī)會(huì)均等的含義是使來自不同社會(huì)地位和出身的人都能夠獲得平等的受教育機(jī)會(huì)。平等的受教育機(jī)會(huì)是人的基本權(quán)利，是基本的社會(huì)關(guān)系。由于受社會(huì)條件所限，教育機(jī)會(huì)均等還無法達(dá)到實(shí)質(zhì)平等，因而只能是一種形式平等。
教育機(jī)會(huì)均等的內(nèi)涵具體包括：
(1)入學(xué)機(jī)會(huì)均等，或入學(xué)不受歧視(注：教育歧視主要表現(xiàn)在：①剝奪某個(gè)體或某團(tuán)體進(jìn)入各級(jí)教育中的機(jī)會(huì);②把某個(gè)體或某團(tuán)體限于接受低標(biāo)準(zhǔn)的教育;③為了某些人及團(tuán)體的利益，堅(jiān)持分流教育制度;④使某些人及團(tuán)體處于與人的尊嚴(yán)不相容的處境。)
(2)受教育過程中的機(jī)會(huì)均等，入學(xué)機(jī)會(huì)均等僅僅是進(jìn)入在競(jìng)爭(zhēng)起點(diǎn)上得到均等，受教育過程中的機(jī)會(huì)不均等比入學(xué)機(jī)會(huì)為均等更為嚴(yán)重，也更易被識(shí)別;
(3)取得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)均等，其標(biāo)志社會(huì)保證各社群的子女在各級(jí)各類教育中所占的比例與其家長(zhǎng)在總?cè)丝谥兴急壤笾孪喈?dāng);
(4)不只是在獲得知識(shí)方面的機(jī)會(huì)均等，更主要的是使人在獲得本領(lǐng)方面的機(jī)會(huì)均等;
(5)不僅涉及學(xué)校教育還涉及校外教育、成人教育、回歸教育等教育形式中的機(jī)會(huì)均等;
(6)在國際范圍內(nèi)，主要是指富國和窮國之間在教育資源分布、教育設(shè)施發(fā)展、學(xué)業(yè)成功率和學(xué)業(yè)證書價(jià)值上的均等。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略：教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)來確立一些具體而有效的策略，一方面可以直接促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于提高教師自身的教學(xué)能力。
(2)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略：首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。其次，策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。再次，要真正達(dá)到熟練、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。
(3)提供元認(rèn)知指導(dǎo)：教師在教授學(xué)習(xí)策略時(shí)，不僅要直接、明確地解釋策略是什么，而且還要提供為什么、何時(shí)、何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)的信息，即給學(xué)生提供元認(rèn)知的指導(dǎo)。
(4)豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)：教師既要保證學(xué)生擁有必要而豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。
六、寫作
【答案】略。