35.教師作為學(xué)生的良師益友，應(yīng)做好與學(xué)生的交流溝通工作，必須有意識地改變與學(xué)生溝通的方式方法。
論述在溝通方式上教師應(yīng)注意什么。
36.論述德育過程是學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。
七、案例分析題(本大題共2小題，每小題8分，共1 6分)
37.近年來，我國許多地方的校園暴力事件屢屢發(fā)生，學(xué)校內(nèi)恃強凌弱、詐騙錢財、挾持他人、從事不法行為等更是屢見不鮮。所有這些，令人不寒而栗，給家庭、學(xué)校和社會帶來恐慌。
請分析學(xué)校教育在規(guī)范學(xué)生行為方面存在的紕漏。
38. 小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)小楊對應(yīng)用題的理解毫無進展。
“加油，小楊。我知道你能做出這道題的。”老師在小楊耳邊低語，“好好花上幾分鐘仔細閱讀題目，然后把題目分解成好幾部分，等一下我會過來看看你做得怎么樣�！�
幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣?”
小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始摸到了問題的關(guān)鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比�！薄昂芎茫氵�知道了些什么?”老師笑著說。當(dāng)小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關(guān)的問題讓他回到合適的思路上來。當(dāng)他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你最終的解答，好嗎?”最后，小楊自己解答了這道題。
請分析老師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。
【參考答案及解析】
一、單項選擇題
1. B[解析]操作技能又叫動作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。操作技能的形成分為三個階段，即活動的定向階段、模仿動作階段和動作的熟練階段。在操作模仿階段，動作的穩(wěn)定性、準確性和靈活性較差。
2. A[解析]孔子提倡“有教無類”，意思是不分貴族與平民、不分國界與華夷，只要有心向?qū)W，都可以入學(xué)受教。
3. B[解析]教師的根本任務(wù)在于教書育人。
4. B[解析]個人本位論認為教育的目標(biāo)在于發(fā)掘人的本性，挖掘人的潛能;社會本位論的觀點是教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則文化教育的公民。
5. B[解析]略。
6. D[解析]本題考查的是教學(xué)的定義。
7. A[解析]波斯納認為經(jīng)驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗十反思一成長。
8. C[解析]教書與育人是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。
9. B[解析]赫爾巴特對教育學(xué)的創(chuàng)立作出了最重要的貢獻，被認為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，他的代表作《普通教育學(xué)》被公認為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。
10.B[解析]教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是教師能否表現(xiàn)教育機智的基本前提;教師意志的自制性和果斷性是產(chǎn)生教育機智的重要因素;教師深厚的知識素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗的積累使教師能靈活地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外情況;教師的思想品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力等也會影響教育機智。但教師的威信不屬于教育機智的影響因素。故選B。
11.C [解析]在影響學(xué)生人際關(guān)系的因素中，補償性因素包括獲得別人肯定、同情、勉勵、援助等，人緣好獲得別人的肯定，對人際關(guān)系有促進作用。
12.A[解析]群眾性活動是課外活動最普遍的一種活動形式，可以吸收大批學(xué)生參加，具有普及性和推廣性，可以是全校性的，也可以是幾個班級和團支部聯(lián)合組織的。參觀、游覽屬于群眾性活動。
二、多項選擇題
13. AB[解析]學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機、直接近景性學(xué)習(xí)動機和間接遠景性學(xué)習(xí)動機、主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機，其中根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。
14. ABCD[解析]本題考查教學(xué)過程的要素。教學(xué)過程的基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段。
15. ABCD [解析]略。
16. ABCD[解析]課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。影響課堂管理的因素有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的狀況和學(xué)生對教師的定型期望，由此可知ABCD都正確。
17. ABCD [解析]略。
三、判斷題
18.× [解析]受教育者在德育過程中既是德育的客體，又是德育的主體。
19.× [解析]目標(biāo)管理模式最早是由管理學(xué)家德魯克提出的。
20.× [解析]學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件。
21.× [解析]道德教育可以從知、情、意、行任何一個環(huán)節(jié)開始，故題干表述錯誤。
22.× [解析]短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2.5秒到20秒，最長不超過1分鐘。
23.× [解析]專家型教師與新教師的主要區(qū)別不在于其知識量的多少，而在于知識表征方式的根本不同。
四、名詞解釋
24.在皮亞杰認知發(fā)展理論中，圖式是指一個有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認知結(jié)構(gòu)的單元。一個人的全部圖式組成一個人的認知結(jié)構(gòu)。
25.課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。
26.注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是機體在觀察一定事物時的定向活動。
27.群體是指由于某些相同的心理、社會原因以特定的方式組合在一起，進行活動且相互制約的人們的共同體。
28.前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。
五、簡答題
29.[答案要點]
素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神、注重開發(fā)人的智力潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。實施素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。
30.[答案要點]
人際交往的功能和意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)協(xié)調(diào)功能。人際交往有利于提供信息，調(diào)節(jié)情緒，增進團結(jié)。(2)心理保健功能。人際交往對人的心理健康有著極為重要的作用，交往是人類最基本的社會需要之一，同時也是人們賴以同外界保持聯(lián)系的重要途徑，交往保證了個人的安全感，增強了人與人之間的親密感。(3)心理發(fā)展動力功能。人與人之間的不斷交往，為個體提供了大量的社會性刺激，從而保證了個體社會性意識的形成與發(fā)展。
31.[答案要點]
(從知、情、意、行四個角度作答)
(1)思維訓(xùn)練法：以道德知識的學(xué)習(xí)和道德思維能力的提高為主要目標(biāo)的德育方法。
(2)情感陶冶法：設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。
(3)理想激勵法：以適當(dāng)方式促進學(xué)生形成道德理想、道德信念，從而進行道德教育的方法。
(4)行為訓(xùn)練法：通過道德實踐和獎勵、懲罰等方式進行道德教育，以使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。
(5)修養(yǎng)指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生提高道德上的自我修養(yǎng)，從而提升道德水平的教育方法。
32.[答案要點]
感覺適應(yīng)是感受器在刺激物的連續(xù)作用下，感受性提高或降低的現(xiàn)象。
例如：游泳時，剛剛跳進水中會覺得水很冷，不久這種感覺就消失了，這是皮膚感覺對溫度的適應(yīng)。
33.[答案要點]
課程改革下教師的評價要求有：
(1)要將獎懲性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來，并要以發(fā)展性評價為主。
(2)將教師的自我評價、同行相互評價、領(lǐng)導(dǎo)小組綜合評價相結(jié)合。
(3)實施全員評價、全面評價和全體參與。
(4)堅持定量評價與定性評價相結(jié)合。
34.[答案要點]
影響中學(xué)生心理健康的因素主要有：
(1)生物遺傳因素：①遺傳因素;②病菌、病毒感染;③腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒。
(2)社會環(huán)境因素：①早期教育與家庭環(huán)境;②生活事件與環(huán)境變遷。
(3)個體心理因素：①心理沖突，壓力最大的“趨一避式?jīng)_突”;②特殊的人格特征。
六、論述題
35.[答案要點]
良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。只有加強與學(xué)生的溝通，師生情感才能和諧融洽，才能達到更好的教育教學(xué)效果。在溝通方式上，教師應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容。
(1)學(xué)會了解。了解學(xué)生是師生溝通的首要條件，教師要了解學(xué)生的家庭、性格、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等。
(2)面對現(xiàn)實。要接受學(xué)生進入青春期的現(xiàn)實。青春期是一個風(fēng)暴期，某些過激行為是正常的表現(xiàn)。作為教師，要做學(xué)生的知心朋友，幫助其解決成長中的困惑。
(3)愛心感化。與學(xué)生溝通的內(nèi)容方面，愛心比講道理更為重要。師愛百以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，以自覺地、主動地沿著教師指導(dǎo)的方向邁進。
(4)平等對待。教師應(yīng)熱愛每一位學(xué)生，不能因為他們的學(xué)習(xí)成績好壞、行為端正與否而區(qū)別對待，而是應(yīng)當(dāng)一視同仁、平等對待。
(5)傾聽。傾聽學(xué)生可以更加深入地了解學(xué)生，同時學(xué)生在傾訴后也可以減輕自己的心理壓力，學(xué)生覺得自己得到了教師的重視和理解，精神上就會得到支持和鼓勵。
(6)態(tài)度和藹。教師的態(tài)度投射在學(xué)生心靈上會產(chǎn)生巨大的影響，和善的態(tài)度會使學(xué)生感受到教師對自己的尊重而更加愿意接受教師的教育引導(dǎo)。
36.[答案要點]
德育過程是培養(yǎng)學(xué)生品德的過程。學(xué)生品德是由思想、政治、法紀、道德方面的認識、情感、意志、行為等因素構(gòu)成的。這幾個因素簡稱為知、情、意、行，它們是相對獨立的，又是相互聯(lián)系的。知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，是對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力，也是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒的態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。意，即道德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所做出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在道德認識、情感的外部行為和外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的。道德認識是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù);道德情感伴隨道德認識產(chǎn)生發(fā)展并對道德認識和道德行為起著激勵和調(diào)節(jié)的作用;道德意志是解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量;道德行為受道德認識、情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時又影響道德認識、情感和意志。其中，道德認識是基礎(chǔ)，道德行為是關(guān)鍵。
七、案例分析題
37.[答案要點]
校園暴力屬于學(xué)生一種極端的違法行為。日趨嚴重的校園暴力的產(chǎn)生原因，除青春期本身具有暴力傾向外，家庭教育和學(xué)校教育的失誤、不良大眾傳媒的毒害以及其他社會問題也是主要原因。其中，學(xué)校教育的失誤集中表現(xiàn)在以下三個方面。
(1)學(xué)校指導(dǎo)思想的偏差。學(xué)校在升學(xué)至上思想的指導(dǎo)下，往往忽略學(xué)生的道德教育，將德育的任務(wù)交給社會，或把德育作為軟任務(wù)，大大打了折扣或者完全放棄了應(yīng)盡的義務(wù)。
(2)個別教師素質(zhì)差。教師缺乏教育技巧和溝通技巧，或其本身品行不良，給學(xué)生造成了負面影響。
(3)心理健康教育和法制教育薄弱。學(xué)校缺乏心理輔導(dǎo)專業(yè)人員，很少注意到學(xué)生的心理障礙;缺少必要的法制教育。結(jié)果導(dǎo)致青少年法律意識淡薄，不能正確把握學(xué)校生活和其他社會生活的沖突。
38.[答案要點]
在這個例子中，老師首先鼓勵小楊試圖自己解決這問題，然后，她使用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，提供明確的證據(jù)證明在自己的努力下，他同樣可以取得不菲的進步，并最終把問題解決。由此可以看到，老師對學(xué)生的自我效能感具有很強的影響力。具體表現(xiàn)在：
(1)表揚和批評。適當(dāng)?shù)谋頁P和批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責(zé)能更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。例子中的老師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。
(2)歸因表述。歸因表述是老師對學(xué)生成績原因的一個評述，它將影響學(xué)生對自己能力的信念。當(dāng)一個學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進步時，把進步歸因于努力是必需的，這能增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。例子中的老師把學(xué)生的進步歸因于努力，對學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。