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2015年國(guó)考教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》臨考沖刺試題及參考答案二(3)

時(shí)間:2015-03-13 09:31:00 點(diǎn)擊:

 16.D【解析】夸美紐斯被稱(chēng)為“教育學(xué)之父”,他于1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。他的主要觀點(diǎn)是:第一,教育要適應(yīng)自然;第二,系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制及教學(xué)的原則、方法;第三,要進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”,提出把一切事物教給一切人類(lèi)的藝術(shù)。

  17.C【解析】學(xué)生的發(fā)展具有可塑性,因?yàn)閷W(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期,也是他們的品德、人格、價(jià)值觀的形成時(shí)期,各方面都尚未定型,極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對(duì)方法,就可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心,從而使得學(xué)生不斷進(jìn)步。

  18.A【解析】隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。教師不應(yīng)該隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)和隱私,不應(yīng)該隨意私拆、毀棄或采取強(qiáng)硬態(tài)度拆毀學(xué)生的信件、日記等。

  19.C【解析】直接經(jīng)驗(yàn)就是指通過(guò)親自探索、實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn);間接經(jīng)驗(yàn)就是指他人的認(rèn)識(shí)成果。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。

  20.D【解析】班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)有:有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。但是班級(jí)授課制不利用培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性。

  專(zhuān)家點(diǎn)撥班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式,因此其相關(guān)知識(shí)是歷年考試的重點(diǎn)考查內(nèi)容。最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論述的教育家(夸美紐斯),將其進(jìn)一步完善從而基本定型的教育家(赫爾巴特),我國(guó)最早開(kāi)始采用班級(jí)授課制的地點(diǎn)(京師同文館),班級(jí)授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點(diǎn)等,都可能以各種題型出現(xiàn)。本題就是對(duì)班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的考查。

  21.C【解析】課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu),不僅要符合學(xué)生的年齡特征,符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律,還要根據(jù)學(xué)生的智力水平、心理特點(diǎn)及其潛力來(lái)選擇和組織相應(yīng)的課程內(nèi)容,而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系,從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

二、辨析題

  22.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】所謂全面發(fā)展教育,是對(duì)含有各方面的素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括,是對(duì)為使受教育者多方面得到發(fā)展而實(shí)施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動(dòng)的總稱(chēng),是由多種相互聯(lián)系而又各具特點(diǎn)的教育組成。全面發(fā)展教育并不意味著平均發(fā)展,而是在學(xué)生身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、有差異地發(fā)展。

  專(zhuān)家點(diǎn)撥我國(guó)《憲法》規(guī)定:“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展!币簿褪钦f(shuō),我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?忌鷳(yīng)該正確理解全面發(fā)展的含義,“全面”并不是平均,不是均勻用力,而是各方面全面、和諧、充分地發(fā)展。

  23.正確【答案要點(diǎn)】教師的勞動(dòng)在一定的時(shí)間和空間上,在一定的目標(biāo)上,都具有很強(qiáng)的個(gè)體性特點(diǎn),教師的勞動(dòng)從勞動(dòng)手段角度講主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的。同時(shí),教師的勞動(dòng)成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果,一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會(huì)和其本人共同努力的結(jié)果。因此說(shuō),教師勞動(dòng)是個(gè)體性和集體性勞動(dòng)的結(jié)合。

  24.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】客觀性試題多利于閱卷、評(píng)定成績(jī),便于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握;主觀試題能夠充分考查考生的觀點(diǎn)、能力,可以發(fā)揮人的創(chuàng)造力。因此,并不是說(shuō)考試中的主觀題越少越好,而是要根據(jù)考查的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行考試題型的選擇。

  25.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】雖然學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,但學(xué)生的這種能力并不是憑空出現(xiàn)的,而是要建立在熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,否則要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力就無(wú)從談起。

三、簡(jiǎn)答題

  26.【答案要點(diǎn)】程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué),以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題,要求學(xué)習(xí)者通過(guò)填空、選擇答案或解決問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題或表述做出反應(yīng),在每一個(gè)反應(yīng)之后出現(xiàn)及時(shí)反饋,學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融人書(shū)、教學(xué)機(jī)器(一種融人程序?qū)W習(xí)形式的機(jī)器設(shè)備)或計(jì)算機(jī)。

  斯金納認(rèn)為程序教學(xué)的關(guān)鍵是程序的制定,他提出了制定程序的五個(gè)原則:小步子、自定步調(diào)、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化(反饋)、低錯(cuò)誤率。

  27.【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴(lài)于教學(xué),促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮:(1)精選教材內(nèi)容;(2)合理組織材料;(3)合理安排教學(xué)程序;(4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí);(5)防止負(fù)遷移的發(fā)生。

  28.【答案要點(diǎn)】埃里克森認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程,人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。

  (1)信任感對(duì)不信任感(0~1.5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜缬绕涫菍?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度,培養(yǎng)信任感,避免不信任感,體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。

  (2)自主感對(duì)羞恥感、懷疑感(2~3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感,避免羞恥感和懷疑感,體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。

  (3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4~5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)感,體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。

  (4)勤奮感對(duì)自卑感(6~11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感,體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。

  (5)自我同一性對(duì)角色混亂(12~18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性,體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。

  (6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(18~25歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感,體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。

  (7)繁殖感對(duì)停滯感(25~50歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。

  (8)自我整合對(duì)絕望感(50歲以上)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感,體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。

  29.【答案要點(diǎn)】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異,包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論如下:(1)男女智力的總體水平大致相等,但男性智力分布的離散程度比女性大。

  (2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異,各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

  專(zhuān)家點(diǎn)撥智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果,個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異,包括個(gè)體差異和群體差異。智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi);智力的群體差異則包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。

四、材料分析題

  30.【答案要點(diǎn)】(1)李南遭到此種境遇的原因在于:①把教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為單向的傳遞過(guò)程,忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。②把教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為就是向?qū)W生傳遞知識(shí),可以不用考慮進(jìn)行德育,尤其是自然科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。③學(xué)生的發(fā)展水平與特點(diǎn)是階段性與差異性的統(tǒng)一,不能只看到一個(gè)方面,尤其是不能忽視學(xué)生的差異性。④教學(xué)過(guò)程中的管理是需要藝術(shù)的,不可以簡(jiǎn)單機(jī)械地采用某種管理模式。

  (2)教學(xué)策略方面的建議:第一,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教材的邏輯體系,合理有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),提升課堂教學(xué)的吸引力。第二,把教書(shū)與育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第三,尊重學(xué)生的主體地位,進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四,及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

  課堂管理方面建議:第一,加強(qiáng)師生合作,實(shí)旋民主化的課堂管理模式。第二,尊重學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系。第三,靈活機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件。第四,在管理的方式、方法上注意以學(xué)生可接受的方式進(jìn)行。

  31.【答案要點(diǎn)】這種做法違背記憶規(guī)律,是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記與識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間內(nèi)不宜過(guò)多,否則,易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞,會(huì)降低記憶的效果,同時(shí),“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)>-j興趣和記憶的信心與主動(dòng)性,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造了一些心理障礙。

  教師可以讓學(xué)生采用過(guò)度學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂過(guò)度學(xué)習(xí),是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí),即學(xué)生必須在全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步達(dá)到牢固熟記的程度。但同時(shí)也要注意,過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明,學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí),記憶效果最好;超過(guò)150%時(shí),效果并不遞增,很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。

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