1. 結(jié)合實際闡述學校教育應(yīng)如何與家庭教育、社會教育相互協(xié)調(diào)、相互配合。
2. 在實際教學過程中，如何培養(yǎng)學生的心智技能?
六、案例分析(15分)
一位老師在進行語文課文《螢火蟲》教學時有這樣一個片斷:老師問學生，螢火蟲燃燒了自己，怎么了?有的孩子回答說，螢火蟲燃燒了自己它就死了;也有孩子說，螢火蟲燃燒了自己，它沒有怎么，只是一種生理現(xiàn)象;還有一部分孩子有一些其它理解，這時，老師無法對這些理解給予肯定，因為書上不是這樣說的，書上的正確答案是，螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間。所以，老師不斷運用教學技巧和教學機智，想辦法一步步的“啟發(fā)”孩子得出“正確”的認識，要求同學們再想一想，再看一看，看什么呢?當然是看書，看課文，最后，孩子們終于在老師的不斷引導下，“看”出一個“共同”的認識——螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間!
試從教師的教學觀、教材觀以及學生觀出發(fā)，對上述課堂教學案例進行評價分忻。
【答案解析】
一、單選題
1.【答案】C。解析：杜威的主要教育觀點就是教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗。
2.【答案】B。解析：生產(chǎn)力對教育有決定作用，表現(xiàn)在生產(chǎn)力水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，制約著教育的內(nèi)容和手段。
3.【答案】B。解析：“白板說”是由英國哲學家洛克所提出來的，認為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內(nèi)容，可以讓人涂抹，外部的力量決定了人的發(fā)展狀況，該觀點是典型的外鑠論的主張。
4.【答案】D。解析：生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平是確定一定歷史時期教育目的的物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平不同，社會對受教育者的質(zhì)量標準和規(guī)格要求不同。教育目的是對社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展特點的反映，體現(xiàn)著這一發(fā)展的時代特征。哲學觀念、人性假設(shè)、理想人格都是主觀層面的，不可作為確定教育目的的客觀依據(jù)。
5.【答案】D。解析:“兩全”是指全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量。
6.【答案】B。解析：赫爾巴特首先把心理學作為教育學的基礎(chǔ)，解釋了教育學的很多概念。他試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。
7.【答案】D。解析：馬卡連柯的話反映了德育的尊重學生與嚴格要求相結(jié)合的原則。
8.【答案】A。解析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、基礎(chǔ)性、科學性。
9.【答案】C。解析：教師在教育活動中起主導作用，是學生學習的引導者。
10.【答案】C。解析：膽汁質(zhì)的人精力旺盛，易感情用事;多血質(zhì)的反應(yīng)迅速，有朝氣，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉;粘液質(zhì)穩(wěn)重、踏實，但比較死板;抑郁質(zhì)的人則比較敏感。故正確答案為C。
11.【答案】D。解析：學習是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
12.【答案】B。解析：直接的近景性動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機。
13.【答案】A。解析：解決應(yīng)用題的策略一般包括提出問題、判斷問題的性質(zhì)、選擇算法和尋找條件四個步驟。
14.【答案】B。解析：柯爾伯格以為道德判斷可分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每個水平包括兩個階段，習俗水平的兩個階段是尋求認可取向和遵守法規(guī)取向階段。
15.【答案】C。解析：根據(jù)評價在教學中的作用，也就是評價的功能可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
16.【答案】A。解析：定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，定勢的發(fā)生往往是由于先前的反復經(jīng)驗。
17.【答案】D。解析：有意后注意也叫隨意后注意，是由自覺的但不需要意志努力的注意。
18.【答案】A。解析：模仿是學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力。
19.【答案】C。解析：心理健康是個體心理健康在自身條件許可范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)。
20.【答案】B。解析：雙避式?jīng)_突是指必須在希望回避的兩種事物間回避一種事物時的矛盾和沖突，這是一種既趨向又回避的心理狀態(tài)。
二、填空題
1.階段性;個別差異性 2.學校教育的產(chǎn)生
3.壬戌;六三三 4.課程標準
5.能力素養(yǎng);知識素養(yǎng);思想道德素養(yǎng) 6.學生
7.培養(yǎng)人;人的集合;學生和教師
三、判斷題
1.【答案】×。解析：形成技能、技巧是運用知識的中心環(huán)節(jié)。
2.【答案】×。解析：孤立地堅持教育目的的個人本位論和社會本位論思想都是錯誤的。
3.【答案】×。解析：教育學作為一門科學是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。
4.【答案】×。解析：環(huán)境中有積極因素也有消極因素，對兒童發(fā)展的作用可能是積極的，也可能是消極的。
5.【答案】×。解析：教育反作用于政治經(jīng)濟制度。
6.【答案】√。解析：小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式，也是我國義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢之一。
7.【答案】√。
8.【答案】×。解析：人格障礙是個體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。
9.【答案】√。
10.【答案】√。
四、簡答題
1.【答案要點】
(1)加強學前教育與小學教育的銜接;
(2)強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限;
(3)中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;
(4)高等教育的類型日益多樣化;
(5)教育的國際交流加強;
(6)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
2.【答案要點】
(1)知識與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，不能截然分開;
(2)能力是獲取知識的必要條件;
(3)知識是能力形成和提高的基礎(chǔ);
(4)知識與能力各自具有獨立性，分屬于不同范疇;
(5)在教育實踐中要處理好掌握知識與發(fā)展能力這一基本關(guān)系。
3.【答案要點】
組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和結(jié)果。形成和培養(yǎng)班集體的方法主要有：
(1)確立班集體的奮斗目標;
(2)選擇和培養(yǎng)班干部;
(3)建立班集體的正常秩序;
(4)組織多樣的教育活動;
(5)培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風。
4.【答案要點】
教師的心理特征是指教師在教育教學實踐活動中長期扮演的各種不同的角色并隨之逐漸形成的特有的心理品質(zhì)。教師的職業(yè)特點、社會角色決定了教師應(yīng)具備一系列特定的心理品質(zhì)，主要包括教師的認知能力、情感、意志和人格特征。
(1)教師的認知特征
教師的認知特征包括其知識結(jié)構(gòu)和教學能力。
一般認為，教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學科內(nèi)容知識、教育教學、心理學的知識和實踐性知識。
教學能力包括：組織和運用教材的能力，言語表達能力，組織教學的能力，對學生學習困難的診治能力，教學媒體的使用能力以及教育機智等。
(2)教師的人格特征
教師的人格特征是影響教學的重要因素，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點和教師對學生的理解等。
在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。
(3)教師的行為特征
教師的行為特征一般包括教師教學行為的明確性、多樣性、啟發(fā)性、參與性、任務(wù)取向性和及時地教學效果評估及其對學生產(chǎn)生的期望效應(yīng)。
教師通過行為表達出來的對學生的期望，也是影響學生的一種教學行為。
五、論述題
1.【答案要點】
(1)學校教育與家庭教育相互配合的主要形式有以下幾種：
①互訪;②家長會;③家長委員會。
(2)學校教育與社會教育相互配合的主要途徑有：
①學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構(gòu)組織的活動;
②學校經(jīng)常向校外教育機構(gòu)提出建議和意見，并給予具體的指導;
③學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響;
2.【答案要點】
(1)確立合理的智力活動原型。智力活動原型的模擬分為三部分：①建立模型;②檢驗并修正模型;③模型內(nèi)化。
(2)激發(fā)學習的積極性和主動性。任何學習任務(wù)的完成都依賴于主體的學習積極性和主動性，學習的積極主動性取決于主體對學習任務(wù)的自覺需要。
(3)注意原型的完備性、獨立性、概括性。所謂完備性，指對活動結(jié)構(gòu)要有清楚的了解;獨立性是指應(yīng)從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生獨立來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式;所謂概括性，就是要不斷地變更操作對象，提高活動原型概括程度。
(4)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。心智技能是借助于內(nèi)部語言而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。
(5)注意學生的個體差異。教師還應(yīng)該注意到學生個體差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，具體問題具體分析。
六、案例分析
【答案要點】
(1)教學過程存在“唯教材”中心的傾向，只關(guān)注了教案的完成，沒有體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學觀。
(2)在教學內(nèi)容的處理上，沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。只是從教材出發(fā)，而沒有從學生實際出發(fā)，反映了教學中的形式主義傾向。
(3)沒有充分肯定學生回答的合理性和多樣性，在一定程度上壓抑了學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。
(從其他角度進行分析，言之成理，可酌情加分。)