1. 一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。( )
2. 只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。( )
3. 講授法就是注入式教學(xué)。( )
4. 社會(huì)生產(chǎn)方式是確立教育目的的客觀依據(jù)，因此，教育目的就應(yīng)該僅僅根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)確定。( )
5. 中小學(xué)的教育任務(wù)是升入高一級(jí)的學(xué)校。( )
6. 教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。( )
7. 形成技能、技巧是鞏固知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。( )
8. 教育觀察力是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，在與學(xué)生相處的復(fù)雜而多樣的關(guān)系中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有高度的敏感性，對(duì)學(xué)生的偶發(fā)事件，能迅速做出正確的判斷和處理。( )
9. 測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。( )
10. 教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的問(wèn)題就是教學(xué)方法的選擇。( )
四、簡(jiǎn)答題(本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分)
1. 影響人的發(fā)展的因素主要有哪些?其具體作用是什么?
2. 簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)。
3. 簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)德育原則。
4. 簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)
1. 結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生?
2. 在新課改中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。于是，有些學(xué)校就出現(xiàn)教師站在教室后面，完全由學(xué)生來(lái)組織、決定教學(xué)的現(xiàn)象。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律分析該種現(xiàn)象。
六、案例分析(10分)
“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會(huì)上，王老師說(shuō)：“我的課沒(méi)人聽(tīng)�！崩罾蠋熣f(shuō)：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做�！睆埨蠋熣f(shuō)：“考試是個(gè)指揮棒，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，答辯時(shí)答案五花八門，學(xué)生怎能通過(guò)考試?”請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們的困惑。
參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】C。解析：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)出現(xiàn)第一部教育文獻(xiàn)《學(xué)記》，“長(zhǎng)善救失”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想都是出自該書(shū)。
2.【答案】A。解析：這句話是華生的名言，反映了在個(gè)體身心發(fā)展中外鑠論的觀點(diǎn)。
3.【答案】C。解析：教育的民主化提倡教育機(jī)會(huì)均等和師生關(guān)系平等，是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化的否定。
4.【答案】C。解析：學(xué)校教育是教育中最基本、最主要的教育形式。
5.【答案】A。解析：教師和學(xué)生，也就是教育者和被教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的兩個(gè)最基本的要素。
6.【答案】A。解析：“近朱者赤，近墨者黑”反映了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響。
7.【答案】C。解析：學(xué)校教育具有文化功能，題干體現(xiàn)學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生世界觀的形成。
8.【答案】B。解析：《中華人民共和國(guó)教育法》對(duì)學(xué)生的義務(wù)作出了明確具體的規(guī)定。
9.【答案】D。解析：傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律即教學(xué)的教育性規(guī)律，由此提出的教學(xué)性原則是科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一的原則。
10.【答案】A。解析：陶冶法是利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
11.【答案】B。解析：新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，就是將知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)結(jié)合。
12.【答案】B。解析：意志的基本品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性四個(gè)方而。學(xué)生缺交作業(yè)等情況是缺乏意志的自覺(jué)性、自制性等品質(zhì)，班主任可對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
13.【答案】D。解析：效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時(shí)，如果受獎(jiǎng)勵(lì)，那么它下次出現(xiàn)的幾率就會(huì)增加;如果受到懲罰，下次出現(xiàn)的幾率就減少。
14.【答案】B。解析：暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)，掩蓋了人們對(duì)他其他特征的評(píng)價(jià)。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生，往往是由于掌握有關(guān)知覺(jué)對(duì)象信息很少而又急于
進(jìn)行整體判斷所造成的結(jié)果。
15.【答案】A。解析：表征學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。
16.【答案】D。解析：內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。A中小李可能怕完不成作業(yè)受批評(píng)而去做數(shù)學(xué)作業(yè);B、C中的學(xué)生學(xué)
習(xí)都是為了拿到獎(jiǎng)勵(lì)(教師的贊許和三好學(xué)生)，這三種情況都是外在動(dòng)機(jī)引起的，只有D項(xiàng)是對(duì)活動(dòng)本身感興趣，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
17.【答案】A。解析：科爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個(gè)階段。
18.【答案】D。解析：說(shuō)謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。
19.【答案】B。解析：空間智力強(qiáng)的人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，空間智力可以劃分為形象的空間智力和抽象的空間智力兩種能力。由此可知認(rèn)識(shí)環(huán)境應(yīng)屬于空間智力。
20.【答案】C。解析：強(qiáng)迫癥是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。
二、多項(xiàng)選擇題
1.【答案】ADE。解析：“活動(dòng)中心”、“兒童中心”是現(xiàn)代教育學(xué)派的觀點(diǎn)。
2.【解析】ACD。解析：教育合力是指家庭、學(xué)校、社區(qū)教育“三結(jié)合”。
3.【答案】ACE。解析：教育目的有導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)功能。
4.【答案】ABCDE。解析：教育法的規(guī)范作用：指引作用、評(píng)價(jià)作用、教育作用、預(yù)測(cè)作用、強(qiáng)制作用。
5.【答案】BDE。解析：參觀教學(xué)法可分為準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。
6.【答案】ABC。解析：提高人的智慧水平的教育是智育的內(nèi)容;注重自主性、創(chuàng)造性的教育是素質(zhì)教育的內(nèi)容。
7.【答案】ACD。解析：常見(jiàn)的小學(xué)生情緒適應(yīng)問(wèn)題有恐懼、緊張和情感沖突。
8.【答案】ABCD。解析：美國(guó)行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，他把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。
9.【答案】ABCDE。解析：這五種行為皆是正強(qiáng)化的表現(xiàn)。
10.【答案】ABCD。解析：澄清和評(píng)估問(wèn)題是學(xué)校咨詢過(guò)程的一個(gè)階段，重點(diǎn)任務(wù)是收集資料并進(jìn)行分析，對(duì)來(lái)訪學(xué)生的問(wèn)題加以澄清作出評(píng)估。
三、判斷題
1.【答案】×。解析：集體形成的條件是：①要有共同的奮斗目標(biāo);②要有健全的組織和積極分子骨干;③要有正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng);④開(kāi)展有教育意義活動(dòng)。僅僅有了班級(jí)組織，不能標(biāo)志班集體已經(jīng)形成。
2.【答案】×。解析：在學(xué)生的思想品德教育中，說(shuō)服的方法作用是很大的，但說(shuō)服的方法不是萬(wàn)能的。不可能“一切”學(xué)生都能教育好，必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。
3.【答案】×。解析：在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授，是啟發(fā)式教學(xué)，而在注入式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授，則是注入式教學(xué)。
4.【答案】×。解析：該觀點(diǎn)屬于教育目的社會(huì)本位論，只看到教育目的受社會(huì)生產(chǎn)方式的制約，而忽視了教育目的也受人的發(fā)展需要制約。
5.【答案】×。解析：這種說(shuō)法是不科學(xué)的，是片面的。教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，因此學(xué)校的教育任務(wù)除了讓學(xué)生升入高一級(jí)的學(xué)校之外，還要教會(huì)學(xué)生更多各個(gè)方面的知識(shí)，如樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀、有崇高的理想;形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)等，因此題中的說(shuō)法是片面的。
6.【答案】√。解析：教育必須遵循兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，只有這樣才能達(dá)到較好的效果。
7.【答案】×。解析：形成技能、技巧是運(yùn)用知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。
8.【答案】×。解析：將“教育觀察力”改為“教育機(jī)智”。
9.【答案】×。解析：將“效度”改為“信度”。
10.【答案】×。解析：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。最先要考慮的是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
四、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】
影響人發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育以及個(gè)體的主觀能動(dòng)性。
它們各自的作用是：
(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性;
(2)環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能包括機(jī)遇、條件和對(duì)象;
(3)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用;
(4)個(gè)體的主觀能動(dòng)性是身心發(fā)展的動(dòng)力。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;
(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;
(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平;
(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
3.【答案要點(diǎn)】
我國(guó)小學(xué)的德育原則主要有：
(1)導(dǎo)向性原則;
(2)疏導(dǎo)原則;
(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則;
(4)教育的一致性與連貫性原則;
(5)因材施教原則。
4.【答案要點(diǎn)】
動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部過(guò)程，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。內(nèi)驅(qū)力是指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激。誘因是指滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，是有機(jī)體趨向或回避的目標(biāo)。
動(dòng)機(jī)有三種功能：
一是激活功能。動(dòng)機(jī)是人們從事某種活動(dòng)的原因，是推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。
二是指向功能。在動(dòng)機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆?/P>
三是強(qiáng)化功能。當(dāng)動(dòng)機(jī)把某種活動(dòng)引起之后，動(dòng)機(jī)并不能也不會(huì)立即停止，而是繼續(xù)發(fā)揮其作用，即維持或調(diào)整已引起的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。
五、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。
(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
(2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)兩方面的含義，由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。
(3)需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低層次需要沒(méi)有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛(ài)的需要得不到滿足)，這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
2.【答案要點(diǎn)】
這種現(xiàn)象違背了教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。
(1)教學(xué)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者是辯證統(tǒng)一的。
(2)在教學(xué)過(guò)程中，教師受過(guò)專門訓(xùn)練，是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指導(dǎo)者、教育者。
(3)學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是發(fā)展的主體和自我教育的主體。在教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
(4)在教學(xué)時(shí)程中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是既對(duì)立又統(tǒng)一的，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用而忽略學(xué)生主體作用，同樣，也不能因重視學(xué)生主體作用而否定教師主導(dǎo)作用。而本題中所說(shuō)的現(xiàn)象就是重視學(xué)生主體作用而否定教師主導(dǎo)作用，是對(duì)新課程改革的誤解。
六、案例分析
【答案要點(diǎn)】
(1)王老師的課沒(méi)人聽(tīng)講，說(shuō)明他的課缺乏一種自由和開(kāi)放的氛圍，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。對(duì)此，王老師應(yīng)該改革自己的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮。
(2)李老師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，可以通過(guò)以下方法來(lái)進(jìn)行：
第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
第二，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。
第三，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
(3)首先，張老師錯(cuò)誤的認(rèn)為考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一途徑，片面地放大了考試的功能。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到考試的目的在于檢查教學(xué)的完成情況，借以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，張老師沒(méi)有正確把握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。創(chuàng)造力的產(chǎn)生是知識(shí)、技能、策略、動(dòng)機(jī)等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果，教師應(yīng)該意識(shí)到知識(shí)在創(chuàng)造力培養(yǎng)過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和靈活性，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。