31、對于性格孤僻、膽小、不愛說話的孩子，教師如何處理?
對這類學生，教師首先，應該在感情上關心和信任他們，多接近他們，善于走進他們的心靈，是他們愿意說出心理話。其次，教師要給他們創(chuàng)造與別人交往，在集體說話的機會。鼓勵他們樂群，是他們體會到人間和集體的溫暖，從而克服憂郁、多疑、多愁善感的消極心理。最后一點，教師批評這些學生時，不要再公共場合批評他們，避免傷了他們的自尊心，出現(xiàn)意外后果。
32、如何培養(yǎng)后進生?
1) 培養(yǎng)學生的自尊心。學生的自尊心很強，特別是初中生。初中生正處于青春期，非常敏感，。這就要求教師不能歧視差生，要公平對待所有學生，做到一視同仁，保護好每一位學生的自尊心。
2) 培養(yǎng)學生的自信心。第一：在感受成功中培養(yǎng)自信。大多數(shù)后進生由于學習差，往往失去自信，對自己失望。作為教師要培養(yǎng)后進生的自信，讓他們感到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。第二：取長補短，深入挖掘。雖然后進生學習有困難，但并不是一無是處。后進生往往是體育的健將，唱歌、繪畫的能手，勞動的標兵……他們的品質往往會比學習好的同學還要好。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)后進生的長處，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時給予表揚，要用他們的長處彌補他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導他們把注意力轉移到學習上來，從而激發(fā)他們學習的積極性和主動性。第三：給后進生創(chuàng)造機會，展示自我。后進生往往會被教師、同學們遺忘。作為一個及格的教師，要時刻把后進生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機會，讓他們嫩個展示自我，培養(yǎng)他們的自信心。第四：教師要有耐心，要給予學生合理的期待。后進生的轉變時一個長期的、復雜的過程，有些孩子有很強的韌性。對于他們的教育不是一次就可以成功的，他們也可能反復犯錯誤。所以，教師要有耐心，應該允許孩子改正錯誤有一定的時間和空間。
3) 激勵學生的上進心。第一：利用集體的力量。后進生往往缺乏的是大家的關心，教師要動員其他同學不能歧視他們，要主動去幫助他們，考集體的感情去影響這些學生。第二：開展各種有益的活動。每一項活動都為后進生安排一個任務，讓他們覺得老師是重視他們的，他們就會更加積極、主動，也讓他們在有意義的活動中受到教育。
33、如何培養(yǎng)后進生的學習興趣?
1)利用直觀形象的教學激發(fā)后進生的好奇心，探索事物求知欲和濃厚的學習興趣。
2)給后進生創(chuàng)設更多機會，展示自我。
3)善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，充分發(fā)掘他們的潛能，引導他們把注意力轉移到學習上來，從而激發(fā)他們學習的積極性和主動性。
34. 學生打瞌睡，“呼嚕聲”一下子把全班同學的目光吸引了過去，教師如何處理?
教師首先要穩(wěn)定自己的情緒，千萬不能在學生面前發(fā)脾氣，否則會失去教師的威信，也
會影響全班同學的情緒和課程進度。教師可以讓他的同桌把他叫醒，用平和的語氣對說：“現(xiàn)在這個天氣比較容易使人想睡覺，但睡著的話容易著涼，著涼可能就會生病，生病就不好了。同學，你覺得想睡覺得話，可以站起來，等到不困了在坐下來�！�
35、如何對待學困生?
真心關愛與耐心輔導是轉化學困生的關鍵
【摘要】教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學生。在今天——教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責任是塑造學生的個性。把我的學生塑造成活生生的人——有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我努力學習借鑒名師育人經驗，結合自己的實際，思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利于學生的成長�！拔蚁嘈藕筮M生是可以轉化過來的�！�
【關鍵詞】真心關愛;耐心輔導。
在多年的小學語文教學實踐中，我深感學困生的轉化是教育是否成功的關鍵，學困生的表現(xiàn)也各不相同。有“學業(yè)型學困生”，還有一種屬于“品行型學困生”。這兩類學生在班級中為數(shù)不少，因此在平時教育教學過程中我注意觀察這些學生的表現(xiàn)，根據他們的各自特點，研究轉化這些學困生的方法。我們設身處地的想一想，任何一個學生誰不想受到別人的夸獎和稱贊?學困生非常需要別人的認可和尊重。而這種認可和尊重有時是很低的，只要一個欣賞的眼神、一句“聽懂了嗎”之類的問候他們就受寵若驚了。
針對學困生各自不同的特點，我們的轉化方法也應該因人而異，為了全面提高學生整體素質，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用人才，我們必須對學生因材施教，個別輔導是因材施教的重要措施，應該十分重視。在多年工作實踐中，我通過真心的關愛和耐心的輔導，在如何培養(yǎng)學困生的學習能力方面受到了良好的效果。下面談談我的一點淺顯做法：
一、建立良好的師生關系。
俗話說“親其師而信其道”，為了改變學困生的厭學情緒，我經常有意無意的請他們幫忙。例如：上課時，我特意不拿作業(yè)本，到教室之后，請他們當中的某一個幫我到辦公室拿，還表揚他勤快;平時測試，請他們幫助分發(fā)試卷;課余，邀請他們一起打籃球，鼓勵他們，要有信心;有時與他們一起拉家常。有個叫小明的同學在日記中寫道：“語文老師很平易近人，他不小看我們這些成績不好的學生，還經常和我們一起談心、打籃球，我很感謝他……”在我的默默期待中，這些學困生，上課有時也能認真聽課了，作業(yè)也愿意做了，有時還會主動向我請教一些問題，對他們的點滴進步，我都及時的鼓勵，給予表揚。經過一段時間的努力，我和這些學困生建立了融洽的師生關系，為下一步的轉化工作打下堅實的基礎。
二、關愛學困生，對他們的輔導做到心中有數(shù)。
每學期初，在制訂教學計劃時，根據教學要求和全班學生語文的實際水平，確定輔導對象。主要是需要進行輔導學困生對象。對優(yōu)等生，激勵他們刻苦鉆研繼續(xù)提高，在學習上起帶頭作用;對學困生除了摸清底子，列成表冊，做到心中有數(shù)，因材施教促使他們不斷提高學習效果外，我還從關心和愛護他們入手，以調動他們的積極性為突破口，以正面鼓勵表揚為手段大抓了以下四點，受到了顯著的效果。
一是擴大閃光點。作為班主任要經常發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點。對其小小的進步，我在班上及時表揚、鼓勵，使他們樹立了信心，消除了“我不如別人”的思想顧慮，從而不斷改正缺點，認真學習，奮發(fā)向上。如我班李敏同學，平時上課膽小，不善發(fā)言，學習困難。但有一次參加活動時，她又說又跳，博得了眾多老師和同學的好評�；顒雍螅壹皶r找她談心，充分肯定了她今天的表現(xiàn)，鼓勵她以后不管在什么場合都要踴躍表現(xiàn)自己，她興奮得連連點頭。不長的時間，不光是參加活動的積極性空前上漲，學習興趣也越來越濃，學期結束，還被評為優(yōu)秀學生。
二是捕捉動情點。作為教師，要善于接近他們。我經常通過和他們談心，摸清了他們的思想脈搏，抓住引起他們情緒波動與思想斗爭的事情，貼近他們的心靈，以無限的關愛促其轉化。
三是抓住轉折點。學困生的轉變是漸進的。由于他們的認識能力和分辨能力差，意志十分薄弱，取得進步后易出現(xiàn)反復。所以，我始終堅持“鍥而不舍，金石可鏤”的態(tài)度，耐心扶持學困生的進步，使他們能一步一個腳印的朝前走。
四是巧治薄弱點。學困生之所以“后進”各不相同，各是有因，作為班主任必須針對其不同的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥。我對組織紀律較差的學生讓他負責日�？记诘怯�，檢查同學課間紀律，以此方式促使他們養(yǎng)成遵守紀律的良好習慣。
總之，在對待學困生的工作上應“少一點埋怨，多一點熱愛，少一點牢騷，多想點辦法;少一些定式，多一些創(chuàng)新”，唯其這樣，學困生才能和其他學生一樣取得可喜的成績，享受到“我能行”的喜悅。
三、為學生著想，改進教學方式和方法
1、改進教學方法，利用多種手段，激發(fā)學生的學習興趣，“寓教于樂”，努力創(chuàng)造和諧、愉快的學習環(huán)境，使他們在教師親切的話語中學知識;在直觀教具的演示中增強理解能力;在游戲中開闊視野，增強學生對具體事物的感受力，提高對客觀事物的認識。2、發(fā)揮優(yōu)勢，樹立學習語文的自信。
我細細觀察每一個“語文學困生”，發(fā)現(xiàn)他們身上總有學習語文的優(yōu)勢：如有的學生記憶力強，但被懶惰遮蓋了;有的學生有講故事才能，講起故事來繪聲繪色，但寫字馬虎潦草;有的學生思維獨特，經常能提出與眾不同的看法，獨辟蹊徑地分析人物的性格……
對于這些“語文學困生”的優(yōu)勢與不足，我經常隨時記錄在一本本子上，在適當?shù)臅r機讓其表現(xiàn)，用我和同學們鼓勵或贊賞的目光放大他們的這種優(yōu)勢，讓他們從中竭取自信的力量。記得一位“語文學困生”，他有著過人的記憶力，每次快速記憶成語，他總能在最短的時間牢牢記住。一次偶然的機會，他的這個才能得到了展示，贏得了同學們如雷般的掌聲和羨慕的目光，從此一發(fā)不可收拾。每次，他都是全身心地投入，他盼望著語文課的到來，盼望著每次展示的機會，他的自信心就這樣悄悄地膨脹。原本他的作文總是寫不具體，一段時間下來，寫作文時居然會使用優(yōu)美詞句了。原來他課后經常背誦這些優(yōu)美詞句。
2、在課堂教學中，指定個別受輔導的學困生回答難度適當?shù)膯栴}，或做指定的練習時，用不同標準要求理解層次不同的學生。對學困生則根據他們掌握的基本知識進行不同問題的測試，減少他們失敗的次數(shù)，增強他們“我能行”的自信心。例如：我班的丁樂同學就是這樣一個典型，從我接手這個班級就對他印象較深，他上課回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問題，學生總是嘲笑他;他的作業(yè)也存在很大問題，字跡潦草，錯誤率較高。于是我對他的平時舉動特別關注，發(fā)現(xiàn)他上課與下課時的狀態(tài)完全不同。他上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學一同玩耍。針對他的這些特點我也采取了一些相應地措施。例如：上課經常提問他，但是選擇一些難度較低的問題，一旦他回答正確就給予鼓勵。下課抽空就找他談話，了解他的愛好，我不定期找他談話，一段時間后，我從其他任課老師那兒了解到，他上課時發(fā)呆、回答含糊的情況有了明顯地改善。
3、滿足他們的需要，彌補語文學習中的缺漏。
“語文學困生”的內心也希望把語文學好，希望有人伸出援助之手，幫助他們彌補某方面的缺漏。
例如：有兩個以前迷戀電腦的學生，語文基礎知識和基本技能極差，成績不合格。在幫助他們樹立學習語文的信心、激起他們的興趣后，他們更需要我持續(xù)地幫助他們彌補缺漏，掃除前進的障礙。我的具體做法是：從課內和課外補起。
課堂上，每當學習生字新詞、練讀課文時，我就站在他們的身邊，悄悄地告訴他們：準備一會兒上黑板默寫，一會兒朗讀課文。我用“心理暗示法”喚起他們的學習熱情，用“任務驅動法”促使他們自覺主動地學習。課后，針對他們在課堂上尚未掌握的知識，請到辦公室單獨練習鞏固。這是一種“馬拉松式”的彌補方式，必要時還要彌補以前學過的尚未掌握的知識技能。但很長一段時間下來，這種彌補方式發(fā)生了“質的變化”。他們不需要我提醒了，自主地找我檢查，詢問我什么時間有空。
4、張揚他們的自主性，進行適當評價與激勵。
“學困生”大都十分在意老師對他們的評價。我對他們的評價落在“自主”上。記得有一次，我發(fā)給學生每人一本新的讀書筆記本，要求學生自己利用午讀時間主動完成。第一次的讀書筆記少了兩本。我改變了以往的等第評價方式，換成了一個個精美的“五角星”。發(fā)下作業(yè)本后，學生們歡呼雀躍，個個眉飛色舞向他人炫耀。唯有那兩個沒交作業(yè)的“語文學困生”沉默了。沒隔一節(jié)課，我的辦公桌上就悄悄地放著那兩本少交的讀書筆記本。從未有過的工整字跡，竟然密密麻麻地寫了一頁。我暗自高興，認真地貼上了兩顆漂亮的“五角星”，以此肯定他們的作業(yè)“自主性”。從此，他們不再少交讀書筆記了。蘇霍姆林斯基說：“學習愿望是學生自主學習的重要動因。”我想：也許是我用期待性的評價喚醒了他們自主學習語文的意識吧。
5、與家長及時取得聯(lián)系，請家長配合教師檢查學生當天的學習內容。與各科教師密切配合協(xié)同教育，促進他們各方面的發(fā)展。我班就有這樣一位學困生，他的主要問題就是經常違反校規(guī)。我只能聯(lián)系他的家長，從家長那兒了解到他們家庭出現(xiàn)問題，父母離異，孩子在家沒人管。聽到這種情況我當時也非�；倚�，畢竟單憑我在學校這點時間，很難有效地進行教育，我想放棄。但是，一次他爺爺?shù)膩碓L使我感到他的家庭還對他抱有很大希望，并且也愿意配合學校轉變這個孩子。于是，我通過多次與他的家長的交流，了解了他在家的表現(xiàn)，知道了他現(xiàn)在出現(xiàn)種種不良行為的原因。于是我與家長商量，希望家長能在家對孩子施加一些壓力，如：限制孩子的花銷，關注孩子上學和放學回家的時間。有了家長的配合，我在學校的工作也就更加從容。
總之，不同的學困生有各自不同的特點，我們的轉化方法也應該因人而異。但是在教育和轉化過程中，我們必須及時的思考與反思，因為他們之間也會有一些共性，這些共性可以對我們以后的工作有借鑒作用，可以使我們少走彎路。