A.轉(zhuǎn)化
B.獲得
C.評價
D.同化
22.自我意識包括的成分有( )。
A.執(zhí)行成分
B.認(rèn)識成分
C.情感成分
D.意志成分
三、填空題(每空l分，共18分。請把答案填在題中橫線上)
23.最先提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是________。
24.京師大學(xué)堂創(chuàng)辦于________年。
25.新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第四條規(guī)定，凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分________、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有________的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。
26.講授法主要是以________的形式向?qū)W生傳授________。
27.時間知覺是對客觀事物運(yùn)動和變化的________和________的反映。
28.思維的基本過程是________和________。
29.需要的產(chǎn)生是有機(jī)體內(nèi)部生理上或心理上的某種________或________狀態(tài)。
30.同化是人的一種________機(jī)能，當(dāng)外部信息作用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉(zhuǎn)化，將新信息納入已有________中，構(gòu)成自身的新的知識系統(tǒng)。
31.個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中________、________信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。
32.理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括________和________兩種形式。
四、判斷題(本大題共8道小題，每小題1分，共8分)
33.最早普及義務(wù)教育的國家是法國。 ( )
34.“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”是韓愈提出的。 ( )
35.教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。 ( )
36.馬斯洛認(rèn)為人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。 ( )
37.有意注意是在人類社會實(shí)踐過程中發(fā)展起來的，它是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。( )
38.當(dāng)問題存在著多個正確答案或解決方案時，就會有集中思維。 ( )
39.陳述性知識主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。 ( )
40.教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持，這是一種正強(qiáng)化。 ( )
五、名詞解釋(本大題共4道小題，每小題2分，共8分)
41.課程
42.道爾頓制
43.想象
44.同化
六、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)
45.請列舉提高學(xué)生記憶力的策略。
46.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的基本特征是什么?
47.簡述心理和行為的關(guān)系。
48.簡述男孩和女孩表現(xiàn)在心理方面的性別差異。
49.簡述班級教學(xué)的主要特點(diǎn)。
七、案例分析題(本大題共2道小題，每小題9分，共18分)
5O.早讀鈴聲響了，初二(1)班班主任王老師走進(jìn)教室，不久小李(學(xué)習(xí)成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁地跑進(jìn)教室，王老師擺了一下手，示意他進(jìn)去坐好。過了一會兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲“報(bào)告”，王老師將其引至教學(xué)樓拐角處，做了十分鐘的“思想工作”�？吹竭@兩種情景的同學(xué)竊竊私語。
請分析王老師的做法。
51.小張老師是初一(1)班的新任英語老師，第一次登上初一(1)班的講臺。學(xué)生在臺下的反應(yīng)很活躍，讓小張很受鼓舞。她決定按原備課計(jì)劃進(jìn)行互動，就請了十位同學(xué)上講臺搶答表演會話。可是由于不了解學(xué)生的情況，被請上講臺的同學(xué)參差不齊，一些同學(xué)反應(yīng)快，另外一些由于聽不懂開始做小動作、扮鬼臉。臺上臺下一片混亂。
請?jiān)囉脗湔n的有關(guān)知識分析張老師的失誤。
【答案解析】
一、單項(xiàng)選擇題
1. B [解析]俄國生理學(xué)家巴甫洛夫用狗做實(shí)驗(yàn)，通過觀察狗的唾液分泌得出經(jīng)典性條件反射。
2. A [解析]“終身教育”這一專門術(shù)語，最早是由法國成人教育家保羅•朗格朗于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三屆促進(jìn)成人教育國際委員會’’會議上首次提出的。
3. A [解析]蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答。如果學(xué)生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論�！疤K格拉底法’’自始至終是以師生問答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問答法”。
4. C [解析]皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程。
5. C [解析]強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的核心。
6. B [解析]高爾頓的典型論調(diào)為“一個人的能力是由遺傳得來的，其受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣”。
7. D [解析]夸美紐斯的《大教學(xué)論》被教育學(xué)者公認(rèn)為是標(biāo)志教育學(xué)從哲學(xué)中獨(dú)立出來的第一部教育學(xué)專著。
8. A [解析]墨子的主要思想是“兼愛、非攻”�！皸壢式^義”和“道法自然”是道家的思想，“化性起偽”是由荀況提出的。
9. A [解析]教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的總要求。即中學(xué)教育目的就是國家規(guī)定將中學(xué)生培養(yǎng)成什么樣人才的總要求。
10.B[解析]演示法是指教師向?qū)W生展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過觀察獲得感性知識的一種教學(xué)方法。
11.B[解析]再造想象是根據(jù)語言文字的描述或者加上一定圖樣的示意，而在頭腦中再造出事物的形象的過程。
12.C[解析]該生測驗(yàn)得60分，他的智商IQ=15*(X-X)/S +100，代入上述公式，智商是85。
13.C[解析]發(fā)展社會化是指個體在早期社會化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對個體產(chǎn)生的新的期待和要求他承擔(dān)新的任務(wù)、扮演新的角色等。
14.D[解析]集儒家思想之大成的《學(xué)記》寫道“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故日：教學(xué)相長也�！逼渲�，“教學(xué)相長”蘊(yùn)含著早期教育心理學(xué)的萌芽。
15.B [解析]根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)對學(xué)習(xí)的定義“學(xué)習(xí)是指從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程”，可見學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是人和動物。
16.D[解析]根據(jù)普里馬克原理，當(dāng)我們運(yùn)用強(qiáng)化手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須是先有行為，后有強(qiáng)化，排除A;D選項(xiàng)是用兒童喜歡的“看電視”來刺激他原本不喜歡的“完成家庭作業(yè)”，符合普里馬克原理。
二、多項(xiàng)選擇題
17.ACD[解析]直觀性原則為教學(xué)原則。
18.ABCD[解析]腦位于顱腔內(nèi)，由大腦、小腦、腦干、間腦和邊緣系統(tǒng)組成，大腦也稱為端腦。
19.ABCD[解析]皮亞杰將人的發(fā)展分為四個階段，依次為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。
20.ABC[解析]個性心理特征指能力、氣質(zhì)和性格等方面的特征和差異。
21.ABC[解析]布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和知識的評價。
22.BCD[解析]自我意識的成分包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。自我體驗(yàn)即為情感成分，自我調(diào)控即為意志成分。
三、填空題
23.維果斯基
24.1898
25.性別 平等接受義務(wù)教育
26.語言 間接經(jīng)驗(yàn)
27.延續(xù)性順序性
28.分析 綜合
29.缺乏不平衡
30。適應(yīng) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)
31.加工 組織
32.概念命題
四、判斷題
33.× [解析]最早普及義務(wù)教育的國家是德國。
34.√ [解析]見韓愈的《師說》。
35.× [解析]應(yīng)為夸美紐斯的《大教學(xué)論》。
36.√ [解析]略
37.√ [解析]略
38.× [解析]只有當(dāng)問題存在著一個正確答案或解決方案時，才會有集中思維。
39.× [解析]陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
40.× [解析]負(fù)強(qiáng)化是指教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。這是一種負(fù)強(qiáng)化。
五、名詞解釋
41.課程：課業(yè)及其進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)教育目的或目標(biāo)的手段和工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有科目(即教學(xué)科目)的總和或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義的課程指某一門學(xué)科。
42.道爾頓制：進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)立了一種新的教學(xué)組織形式和方法。按照這種教學(xué)組織形式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成之后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。該教學(xué)組織形式重視學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)生能力和創(chuàng)造能力。但它過分強(qiáng)調(diào)個性差異，忽視了班集體作用，否定了教師的主導(dǎo)作用，在推行時往往形成了教學(xué)上的放任自流。
43.想象就是人腦對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。
44.同化是人的一種適應(yīng)機(jī)能，當(dāng)外部信息作用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉(zhuǎn)化，將新信息納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)成自身新的知識系統(tǒng)，這就是所謂的“同化于己”
六、簡答題
45.[答案要點(diǎn)]
提高使用正確識記方法的能力;明確記憶目的，增強(qiáng)記憶的效率;理解是記憶的基礎(chǔ);提高對記憶內(nèi)容的興趣;讓多種分析器官參加記憶活動;養(yǎng)成自我檢查，提高正確再認(rèn)和回憶的能力。
46.[答案要點(diǎn)]
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程;強(qiáng)調(diào)直覺思維;強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī);強(qiáng)調(diào)信息提取。
47.[答案要點(diǎn)]
行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，它是由一系列反應(yīng)動作和活動構(gòu)成的。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)系。行為總是在一定的刺激下產(chǎn)生的，而且引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用。不理解人的內(nèi)部心理過程，就難以理解其外部行為。心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。心理學(xué)研究的一條基本法則就是通過外部行為推測內(nèi)部心理過程。在這個意義上，心理學(xué)有時也叫做研究行為的科學(xué)。
48.[答案要點(diǎn)]
第一，女孩的言語能力比男孩更強(qiáng)。
第二，10歲以后，男孩比女孩數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)。
第三，10歲以后，男孩逐漸顯示出更高的“空間～視覺，，能力。
第四，男孩比女孩的攻擊性更強(qiáng)
49.[答案要點(diǎn)]
第一，以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。
第二，以“課時”為單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進(jìn)行，教師同時面對全班學(xué)生上課。第三，以“課”為活動單位，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學(xué)單元.從而保證了教學(xué)過程的完整性和系統(tǒng)性。
七、案例分析題
50.[答案要點(diǎn)]
本案例中王老師對待兩名遲到學(xué)生的不同做法，沒有達(dá)到教師應(yīng)有的平等對待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學(xué)生一視同仁，不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一的標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學(xué)生，沒有認(rèn)識到每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)或被教師忽視。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師應(yīng)平等對待，服務(wù)于全體學(xué)生，不應(yīng)厚此薄彼。
王老師有失公平的做法可能會使他在學(xué)生中的威信下降，也會給那些受到歧視的學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。
51.[答案要點(diǎn)]
備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為完成教學(xué)任務(wù)、形成教學(xué)能力所做的一切準(zhǔn)備工作。備課是教學(xué)工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內(nèi)容有：備教材;備學(xué)生;備自己。張老師在備教材上沒有反映出什么問題。張老師的問題出在沒有充分地了解學(xué)生，即備學(xué)生這一環(huán)節(jié)沒有做好，導(dǎo)致上講臺參與互動的學(xué)生不能好好配合，未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。備自己是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以取得最好的教學(xué)效果。張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設(shè)計(jì)的互動場面太大，以至于失控�？傊�，張老師的這堂課沒有做好充分的備課準(zhǔn)備，是失敗的重要原因。