2012年小學科學教師招聘考試復習資料（2）
一、簡答題
1、簡述科學素養(yǎng)的四大要素。
答：科學素養(yǎng)的四大要素是：一、科學興趣(求知本能)，即對科學的好奇心與求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感;二、科學方法(探究核心)，即了解或把握認識客觀事物的過程和程序，知道如何運用科學技術知識去嘗試解決手頭身邊的問題;三、科學知識(概念核心)，指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學技術知識的理解;四、科學精神(理念行為)，即對科學技術具有正確的價值判斷，形成負責的學習態(tài)度，既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫�，既敢于質(zhì)疑、獨立思考又樂于互助合作。
2、馬鈴薯、荸薺、蕃薯和蘿卜，哪些是根，哪些是莖，為什么?
答：莖的特征是①有節(jié)和節(jié)間;②節(jié)上有葉或變態(tài)葉;③有芽。因此，在上述植物中，馬鈴薯和荸薺是莖，其中馬鈴薯是塊莖，荸薺是球莖;蕃薯和蘿卜雖然形狀與馬鈴薯和荸薺差不多，但由于它們沒有節(jié)和節(jié)間之分，也沒有芽。所以蕃薯和蘿卜是根，且都屬于變態(tài)根。
3、簡述科學探究的實現(xiàn)途徑。
答：科學探究的實現(xiàn)宜通過三條途徑：①貫穿與教學、學習的全過程，不僅使學生進行探究活動，教師講授中也要引發(fā)、引導學生的探索活動。把科探究滲透在整個科學課教學的全過程。②把科學探究作為教學的一個內(nèi)容。③在各個主題中有活動建議，滲透和體現(xiàn)探究。
4、在教學中如何引導學生?
答：教學中的引導，主要是指教師要創(chuàng)設各種條件、運用各種方法讓學生去經(jīng)歷提問、發(fā)現(xiàn)、驗證、分析解釋、交流等探究過程。如：通過創(chuàng)設情境引導;多媒體、演示實驗引導;通過提問引導;通過有效的結(jié)構(gòu)材料引導;通過一起寫下來歸類、分析引導;試圖解釋引導;展示資料引導;鼓勵提問引導;鼓勵驗證引導;贊賞特別辦法引導等等。
(答題的教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗與體會，靈活回答這個問題。)
5、如何準確描述一個物體的運動?
答：要準確描述一個物體的運動，就要說清楚以下幾個因素：物體的位置與參照物;運動的相對性;運動的方向和快慢;運動與時間的關系等。
6、簡述冬季的主要星座和星空特點。
答：冬季星空主要的星座有仙后、英仙、金牛、御夫、雙子、獵戶、大犬、小犬等星座。冬季星空最為壯麗，冬季，是一年四季中亮星最多的季節(jié)。
7、可以根據(jù)哪些特征對物體或材料進行分類和排序?
答：對物體，可以根據(jù)大小、輕重、形狀、顏色、冷熱、沉浮、結(jié)構(gòu)、所用材料等特征進行分類或排序;對材料，可以根據(jù)軟硬程度、透明性、可溶性、吸水性、導熱性、導電性、磁性、韌性、隔音能力等進行分類或排序。
8、簡述秋季的主要星座和星空特點。
答：秋季星空出現(xiàn)的主要星座有：天琴、天鵝、仙女、飛馬、仙后、天鷹、天蝎、人馬、南魚等星座。秋季的星空銀河橫跨天空，但亮星較少，像仙女座河外星系這樣的深空天體卻比比皆是。
二、辯別題：
9、病毒不具細胞形態(tài)，顆粒很小，遠非光學顯微鏡所能顯示，所以它的發(fā)現(xiàn)比細菌的發(fā)現(xiàn)要晚得多。天花和狂犬病以及愛滋病等的病源都是病毒。
答：以上所述是對的。
病毒不具細胞形態(tài)，它由蛋白質(zhì)(為外殼)和核酸(為核心)構(gòu)成。它不能獨立生活，卻能寄生在活細胞里進行生命的繁衍。
天花和狂犬病以及愛滋病等的病源都是病毒。
10、地球上的潮汐現(xiàn)象(潮漲潮落)與月球的東升西落運動有關嗎?若有關，是什么關系?
答：地球上的潮汐現(xiàn)象(潮漲潮落)與月球的周日運動有關。
潮汐的漲落交替存在于地球的任何地方，是月球的引力以及較少程度的太陽引力引起的(月球?qū)Φ厍虻某毕饔眉s為太陽對地球潮汐作用的2.2倍)。地球上海域、湖泊的水平面每天漲落兩次，離月球較近的地面上的水域受月球拉力最大，水會朝向正對著月球的那一點聚集，而在地球的另一面，月球?qū)Φ氐睦σ人睦Υ�，因此水域在離月球最遠的一點也形成凸點，這樣地球上就有兩個新的最高水域點。因此，當?shù)厍蛲瓿闪艘粋�完整的自轉(zhuǎn)，幾乎地球上的每一點都有過兩次潮汐。
(以下是“大潮”、“小潮”的成因，可以不作答，供參考：任何一點最高的漲潮和最低的落潮都會發(fā)生在新月和滿月，在那時，太陽和月球的引力同時作用向同一方向位，這就是“大潮”。當月球位于1/4位相時，太陽的引力剛好作用于月球的引力，就形成了最低的漲潮，稱為“小潮”。)
11、請描述科學探究活動過程。
答：科學探究活動過程一般包括以下幾個方面：
提出問題，猜想與假設，制定計劃，觀察、實驗、制作，搜集整理信息，思考與結(jié)論，表達與交流等活動。
1)提出問題——針對觀察到的現(xiàn)象提問，如“是什么”或“為什么會這樣”的問題，并能選擇適合自己探究的問題。
2)猜想與假設——應用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性的解釋。
3)制定計劃——提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。
4)觀察、實驗、制作——觀察和實驗，是觀察者利用感覺器官或借助“工具”對觀察對象進行感知及取證的探究活動。制作——動手制作簡易的科學模型或帶有創(chuàng)造性的科技作品。
5)搜集整理信息——能查閱書刊及其他信息源，能利用簡單的表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關資料。
6)思考與結(jié)論——能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作出合理的解釋或結(jié)論。能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設相比較。
7)表達與交流——能選擇自己擅長的方式(語言、文字、圖表、模型等)表述研究過程和結(jié)果。能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議，能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。
三、案例分析
12、對于下述課堂上的師生對話，你有何感想?
小學科學課上，老師在介紹木星時，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星。突然，有個學生否定了老師的說法：“不，老師，應該是15顆�！绷硪晃粚W生馬上補充：“不，是16顆。”老師親切地問第一位學生，“你怎么知道是15顆”，學生答“我在一本科普讀物上看到的�！崩蠋熃又謫柫硪晃粚W生，他回答，“最近一期雜志上說是16顆。”這位老師聽了，高興地對同學們說，“你們真了不起!課本上有些知識范圍確實陳舊過時了，老師好落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后我們再研究、核實，好嗎?”
(說明：答題的老師們可根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗、學得的理念及獨特的感受，發(fā)表自己的感想。以下提供的答題思路僅供參考。)
答題思路：
1.對這位老師的教學至少有以下幾個方面可加以肯定：
A、體現(xiàn)了“用教材教”而 不是“教教材”、“不唯教材”的新理念，讓學生知道知識的更新。
B、能尊重學生，老師能放下架子與學生平等互學，體現(xiàn)了新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換。
C、能對學生進行肯定與鼓勵，激發(fā)學生學習科學的興趣。
2.對這一教學片斷還可提出以下建議：
A、可借此機會對學生進行科學發(fā)展觀教學;
B、可借此機會鼓勵學生創(chuàng)新，激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣。
13、某觀測者注意到，這天太陽升起的方位在東北方，且與前幾天相比，方位更偏北。請判斷這天的大致公歷日期，并描述這天太陽在天空中運動的模式。
1)判斷：這一天的日期大約在臨近夏至日——夏至日之間的日期。
因為太陽升起的方位在東北方，說明太陽的直射光照正移向北回歸線。又因為這一天太陽升起比前幾天更偏北，說明這天只能是夏至日或臨近夏至日的日期，不可能是夏至以后的日期。所以判斷這一天日期為臨近夏至日——夏至日之間的日期。
2)描述：這天的太陽從東北方升起，然后慢慢向西偏南移動，逐漸移向北回歸線上空或北回歸線稍偏南的上空，中午陽光直射北回歸線(或北回歸線稍偏南緯線)，下午太陽逐漸向西偏北移動，傍晚從西北方落下。
14、在《沉與浮》一課教學時，老師發(fā)現(xiàn)有些學生是先放鹽，后加水，再放土豆;而另一些同學先放水，后放土豆，再加鹽;都使土豆浮起來了，你如何看待學生這一實驗步驟?為什么學生需要規(guī)范的實驗程序?
答：《沉與浮》一課“土豆沉浮”的實驗程序，先放水與先放鹽對實驗的影響不大，因為不管水與鹽哪樣物體先放，對溶解的鹽水來說，它的密度都不會發(fā)生改變(最好先放適量的水，再根據(jù)需要多次放鹽進行攪拌)。但對放土豆的先后時間就有一定的講究，如果土豆提前放入水中，在調(diào)制(攪拌)鹽水的過程中，時間一長，土豆有可能會被鹽水浸潤，由于鹽水的高滲透作用，土豆內(nèi)的水分可能會被鹽水析出來，以至于改變土豆的密度，這樣就會影響實驗數(shù)據(jù)的可靠性。
科學需要客觀精神，為保證獲得的事實對證明一個問題的有效性，觀察與實驗必須要規(guī)范。在觀察與實驗所遵循的規(guī)則中，一個重要的規(guī)則就是要控制變量，如果應控制的變量未得到有效控制，那么實驗的有效性就會受到影響。在《沉與浮》一課這一實驗中，土豆的密度應該保持不變，是需要控制的變量，因此要避免任何影響改變土豆密度的因素。
15、某一天傍晚，太陽已經(jīng)落山，天色漸漸變暗，一觀測者看到月亮高掛在東南天空請描述此時的月相(月亮的形狀)，并判斷這天的大致農(nóng)歷日期。
答：這一天大致在農(nóng)歷11—12日。月相為上凸月，即月亮西邊大半部分亮，東邊邊緣暗。