(一)教學原則概念
1. 教學原則：是根據(jù)教育教學規(guī)律和教育目的制定的，在教學活動中和學生認識活動中必須遵守的基本準則。
(1) 教學原則是在教學實踐中概括和總結出來的，它反映了普遍的、客觀的教學規(guī)律，具有客觀性。
(2)教學原則是根據(jù)教學目的和教學規(guī)律人為制定的，具有主觀性、社會性。
2. 物理教學原則
(1) 教學過程中的基本矛盾
①教師的指導作用與學生學習的主動性間的矛盾。
②對學生統(tǒng)一要求與學生個別差異的矛盾。
③學生掌握知識與發(fā)展他們能力的矛盾。
④具體與抽象、理論與實踐、鞏固與提高的矛盾。
(2) 許國梁在他的教材中提出了七項教學原則
①教師的主導作用與學生學習主動性相統(tǒng)一的原則。
②科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。
③掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。
④具體與抽象相統(tǒng)一的原則。
⑤理論聯(lián)系實際的原則。
⑥統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則。
⑦鞏固與提高相結合的原則。
(二)教學原則在物理教學中的作用
1. 教師的指導作用與學生學習主動性相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導思想是教學“三體問題”的主要精神。學生知識的掌握、能力的提高、品質(zhì)的形成，只有經(jīng)過他們自覺積極的努力才能做到，而且學生的學習需要教師的組織和指導，師生間是一個相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關系。
(1) 要建立師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境。
(2) 在課堂教學中要盡可能增加學生自己學習的活動量。
(3) 花功夫培養(yǎng)學生良好的學習習慣和能力。
2. 科學性與思想性相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導思想是：教學的科學性與思想性是辨證統(tǒng)一的關系，如果教學中的知識是系統(tǒng)地、科學地、正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律的知識，那么就十分有益于形成辯證唯物主義世界觀，但辯證唯物主義世界觀的形成，光靠科學知識是不夠的，還要靠教學中采取相應措施才能實現(xiàn)。
(1) 必須注意教學內(nèi)容的科學性
(2) 在物理教學中對學生進行思想教育主要是進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。
(3) 物理教學中的思想性應寓于知識教學中，把二者結合起來。
3. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導思想：掌握知識與發(fā)展能力是辯證統(tǒng)一的關系，知識是發(fā)展能力的基礎，而能力又是掌握知識的重要條件。
(1) 加強物理基礎知識教學。
(2) 要注意在教學中發(fā)展學生的認識能力。
4. 具體和抽象相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導思想是：教學過程是一種特殊的認識過程，在這一認識過程中從具體到抽象，再由抽象到具體這是學生認識不斷深化的正確途徑。
從宏觀上看，物理抽象思維可分為兩個階段：
(1) 感性具體到思維抽象(抽象規(guī)定)
感性具體：思維總是從感知開始的，即通過觀察實驗等獲得感覺、知覺、表象，形成對事物外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關材料(這稱為感性具體，是思維的起點)。
抽象規(guī)定：經(jīng)過對感性材料思維加工(分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理過程)獲得對事物某個側面的本質(zhì)認識，稱為抽象規(guī)定。
(2) 由思維抽象(抽象規(guī)定)到思維具體(認識的結果)
以思維的抽象為起點，分析確定每一規(guī)定、每一概念、每一理論在具體事物中的地位和作用，抽象出一般的理論，解決具體問題(稱為思維具體)。可見從感性具體到思維具體經(jīng)過兩次抽象過程：
感性具體
科學抽象
思維具體
(3) 怎樣貫徹這一原則
① 要使學生對所研究的問題，獲得具體的感性認識
i. 從研究的物理問題出發(fā)注意運用直觀手段和方法
ii. 用已知概念和規(guī)律，通過推理導出新的規(guī)律或其它理論，然后用實驗驗證。
②在具體感性認識的基礎上指導學生進行思維。
③應使學生將感性認識和理性認識經(jīng)常發(fā)生聯(lián)系，使二者緊密結合，貫徹教學始終。
5. 理論聯(lián)系實際原則
這一原則的指導思想是：正確處理書本知識與實際知識的關系，把理論知識與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，是提高學生認識的正確途徑。
(1) 必須用理論和實踐相統(tǒng)一的觀點進行教學。
(2) 聯(lián)系實際的目的是使學生更好地掌握知識、發(fā)展能力。
(3) 聯(lián)系實際的內(nèi)容要依據(jù)教材而定。
6. 鞏固和提高相結合的原則
(1) 知識的鞏固需要一定的反復。
(2) 采取多種辦法，熟記概念規(guī)律。
(3) 復習是鞏固知識的主要方法。
7. 教學的統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則
(1) 要把集體教學與個別指導相結合。
(2) 正確對待個別差異。
(三) 其他學者提出教學原則
1. 國外學者提出的教學原則
(1)贊可夫提出教學原則
①高難度進行教學原則
②理論知識起主導作用原則
③高速度前進原則
④使學生理解學習過程原則
(2) 布魯納提出的教學原則
①心向原則
②結構原則
③程序原則
④反饋原則
2. 國其他學者提出的原則
(1) 閆金鐸提出的教學原則
① 科學性原則
② 生動直觀性原則
③ 積極思維原則
④ 理論聯(lián)系實際原則
(2) 田俊恒先生提出的教學原則
①知識性和思想性相統(tǒng)一的原則
②實驗探索與語言傳授相結合原則
③發(fā)展思維能力與訓練操作技能相統(tǒng)一的原則
④課堂教學與課外活動相結合的原則
⑤按照學生特點實施教學原則
(四) 出現(xiàn)上述眾多教學原則的原因
1. 教學原則的社會性導致教學原則表述不可能完全相同
2. 教育規(guī)律不斷發(fā)現(xiàn)，新的教學原則必然與之相適應提出
3. 表現(xiàn)出教育科學不成熟