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小學(xué)語文說課稿:蘇教版一年級語文《北風(fēng)和小魚》說課稿模板

時間:2012-10-14 10:54:11 點擊:

談?wù)劦湍昙壵n文“讀”的教學(xué)

——《北風(fēng)和小魚》教學(xué)例談

廣西柳州市教科所  黃耀光

  ;蘇教版一年級語文教材的課文《北風(fēng)和小魚》是一篇小童話,說的是北風(fēng)自以為了不得,妄想讓世上的一切都怕它,屈服于它,而小魚卻敢于跟北風(fēng)斗爭,使北風(fēng)無奈。故事生動有趣,文字簡潔明了,是一篇小學(xué)生喜歡而且文化色彩很濃的課文。教學(xué)時,應(yīng)該圍繞“讀”來做文章。

  ;1.教師范讀。教師的范讀,可以一下子就把學(xué)生吸引住,帶著學(xué)生走進課文的情境中,激發(fā)起學(xué)生想學(xué)習(xí)的興趣。另外,老師范讀,學(xué)生就能對全文有一個比較完整的印象,方便從整體上感知全文;同時也降低了學(xué)生讀準字音的難度(讀準字音對一二年級的小學(xué)生確實是有一定難度的),使學(xué)生能比較容易地進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  ;2.學(xué)生自讀。讓學(xué)生自讀課文,要求按拼音讀準字音,在課文中找出生字,正好音,多讀幾遍,力求達到把課文讀通順。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,也體現(xiàn)了“標準”讓學(xué)生與文本進行“對話”的精神。

  ;3.反復(fù)熟讀。把課文讀通順只是讀文的開始,重要的是把課文讀熟。因為朗讀是識字的有效途徑,反復(fù)地讀文,能提高生字的復(fù)現(xiàn)率,有利于對識字的強化和鞏固;因為熟讀有利于語感的形成,提高學(xué)生語言的敏感性,增加詞匯的積累量,這是閱讀教學(xué)的重頭戲。要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我們不提倡機械的反復(fù)讀,因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴重壓制他們身心的發(fā)展。

  ;本課的反復(fù)熟讀可以有哪些辦法呢?

  ;(1)比較悟讀。在全員讀通的基礎(chǔ)上,選擇重點處進行比較讀。如課文第二小節(jié)和第五小節(jié)都有“得意”一詞,但表達的程度是有區(qū)別的。老師引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)的句子放到具體的語言環(huán)境中,聯(lián)系前后小節(jié)去讀,要求他們讀出北風(fēng)為什么得意,此時得意的口氣應(yīng)該怎么讀,然后比一比北風(fēng)兩次得意不同的內(nèi)涵。通過比較讀,學(xué)生就能逐步悟出前面的“得意”是因為別人怕它而得意洋洋;后面的“得意”是北風(fēng)以為它把敢于反對它的小魚凍死了(實際上小魚在冰凍下面玩耍呢),表現(xiàn)了北風(fēng)一副不可一世、兇殘而愚蠢的嘴臉。又比如第三小節(jié)“小魚聽了浮出水面,鼓起圓圓的眼睛說:‘我們就不怕!薄覀兛梢哉埻瑢W(xué)以單個的身份對北風(fēng)說話。同學(xué)們在老師的激勵下會接二連三地站起來讀:“我就不怕!”老師抓準機會創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們不就是敢跟北風(fēng)斗爭的小魚嗎?大家一起游出水面會怎么對北風(fēng)說?”(同學(xué)們?nèi)w起立大聲齊讀)“我們就不怕!”通過比較讀,學(xué)生既讀懂了課文句子,又悟出了“我”和“我們”的異同與聯(lián)系,更有意思的是這樣做能巧妙地組織開放式的課堂教學(xué),學(xué)生在玩耍中既學(xué)到了知識,又不知不覺地受到思想教育,達到了一石三鳥的效果。

  ;(2)角色對讀。課文有不可一世的北風(fēng),有屈服于寒冷的青草、樹葉、小鳥,有不怕寒冷敢于跟北風(fēng)抗爭的小魚。由學(xué)生自由組合,選擇角色,把握角色,進人情景對話般地讀。讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗,體驗一下角色,朗讀語氣很容易從學(xué)生嘴巴流出,反過來讀的語氣又幫助學(xué)生更好地理解角色。

  ;(3)感情演讀。有了角色對讀的基礎(chǔ),大家都處于非常興奮的狀態(tài)之中。此時,可以順水推舟問:“大家想不想演一演呀?”還是自由組合,自行分配角色,有表情地演一演,但要求以讀好課文為前提,演時用上書中的詞語。如果比一比哪組演讀最好,課堂效果當(dāng)然會更好。

  ;4.遷移編讀。經(jīng)過“教師范讀”、“學(xué)生自讀”、“反復(fù)熟讀”,學(xué)生已經(jīng)把課文讀了個透。我們認真鉆研教材,不難發(fā)現(xiàn)低年級教材有構(gòu)段相似的特點,這正是遷移學(xué)習(xí)的最好切入點。課文第一小節(jié)寫北風(fēng)吹一吹,小草變黃了,樹葉落了,小鳥躲起來了。讓學(xué)生用上課文的句式“它向吹一吹,(變成了什么和怎么樣了)”進行語言重組訓(xùn)練。學(xué)生結(jié)合平時生活的經(jīng)驗聯(lián)想開去,編出一個個具有兒童情趣的而且是規(guī)范的句子。老師讓學(xué)生把這些句子串聯(lián)起來,粘貼到課文上。再讓學(xué)生連起來讀,此時,學(xué)生讀的課文里有了自己“創(chuàng)作”的文字,對學(xué)生來說這是何等的自豪!想一想學(xué)生此時讀書的熱情會有多么高!又如,課文的結(jié)尾處“北風(fēng)看不見小魚了,非常得意,它哪里知道,小魚正在水底捉迷藏呢!贝藭r寫小魚在冰凍的水底下自由自在地生活,突出了小魚不被北風(fēng)的兇惡所嚇倒。引導(dǎo)學(xué)生想象小魚在水底如何快樂地生活,試編一句話說一說,給大家評一評,再粘貼到課文里讀一讀,這樣的編讀,極大地豐富了課文內(nèi)容,調(diào)動起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)積極性,更可貴的是對學(xué)生思維和語言的發(fā)展有極大的推動作用。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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