4.正確組織句子
句子是語言的使用單位。要訓練學生具有熟練的造句能力，能組織好句子。句子里缺少了必不可少的成分，會使結構殘缺;句子成分重復、多余，會使人感到累贅;句式雜糅也不能恰當?shù)乇磉_語義。組織句子要結構完整，避免重復，句式不雜糅。
學生造句，成分殘缺的語病常有主語殘缺、賓語中心語殘缺等情況。殘缺主語，有的是由于濫用介詞造成的，如：
*①在教師的鼓勵和幫助下，增強了她學好外語的信心，經過兩年的刻苦努力，她較好地掌握了外語。
應將介詞“在”和后面的“下”刪去;或將“增強了”后面的“她”挪到“增強了”前頭，讓“她”作主語，再將后面的一個“她”刪去。
不注意使動句式的運用，也會造成殘缺主語的毛病。如：
*②聽了王長鍵的話，使他心里感到很不舒服，就坐在一邊不言語了。
“使他心里感到很不舒服”的是“王長鍵的話”，而不是“聽了王長鍵的話”這一行為，宜將“聽了”刪去�；虮Ａ簟奥犃送蹰L鍵的話”，將“使”刪去。
*③在教師的耐心幫助下，終于使他認識到了吸咽的害處，下決心把煙戒了。
或刪去“在”“下”：或刪去“使”，把“他”放到“終于”的前面。
殘缺賓語中心語。如：
*④他的發(fā)言，表達了我們?yōu)榘驯本┪骺驼窘ǔ涩F(xiàn)代化車站的努力奮斗。
“表達”后面要求帶“……的心愿”“……的意思”“……的決心”這樣的名詞性賓語，按這句的意思，應在“努力奮斗”之后加上“的決心”。
成分多余。如：
*⑤代表我們走進了開會的會場。
雜糅，常是把兩種說法、兩種格式攙雜糅合在一起，造成結構上的混亂。如：
*⑥學習任務再重，越在堅持體育鍛煉。
或者將“再”改為“越”，采用“越……越……”的說法;或者把“越”改為“也”，采用“再……也”的說法法。
5.變換、選擇句式
句子從結構上看有多種多樣的形式，不同的句式可以互相變換。在一定的語言環(huán)境里，把一種句式變換成另一種句式，是為了取得更好的表達效果。例如肯定句和否定句是兩種不同的句式，它們可以表達基本相同的內容，但語意的輕重和語氣的強弱有差別。如下例用雙重否定句比肯定句語意更重，語氣更加肯定。
①從前線回來的人說到白求恩，沒有一人不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。
②他沒有趕上末班車，不得不步行回家。
又如，下面兩個句式語義基本相同而又有細微區(qū)別，適用于不同的語境。
“廣場中央矗立著人民英雄紀念碑�！薄叭嗣裼⑿奂o念碑矗立在廣場中央�！�
這兩個句式宜分別用在下列句子中：
a.“廣場東邊是歷史博物館，廣場西邊是人民大會堂，廣場中央矗立著人民英雄紀念碑�！�
b.“人民大會堂和歷史博物館在廣場的兩邊遙遙相對，人民英雄紀念碑矗立在廣場中央�！�
對調一下，a句b句都不協(xié)調。
句式的變換，包括主動句和被動句的變換，肯定句和否定句的變換，長句和短句的變換，表達相同意思而語氣不同的各種句式的變換。這些都可指導學生練習運用。
6.理解和使用長句
(1)分析長句的結構。通過理解結構來把握比較復雜的語義。分析長句結構，一個辦法是切分較長的句子的成分�？梢砸揽窟B詞、介詞、助詞切分，切分出來的短語可長可短;另一個辦法是緊縮長句，抽出句子的主干，再添上枝葉。
①左手拇指和食指之間的/毛線或棉紗/就會像魔術家帽子里的彩綢一樣/無窮無盡地抽出來。(吳伯簫《記一輛紡車》)
②(趙州橋)(高度的)技術水平和(不朽的)藝術價值[充分]顯示了(我國勞動人民的)智慧和力量。(茅以升《中國石拱橋》)
(2)長單句詞語多、容量大�？梢员磉_嚴密的語義。為了表達需要有時要有長單句。用長單句，結構要正確，搭配要恰當。比較：
a.山區(qū)溝谷中，山體由于地表徑流對山坡和溝床不斷沖蝕掏挖而常常崩塌滑坡�；湎聛淼拇罅磕唷⑸�、石塊等固體物質被強大的水流夾帶攪拌，變成粘稠的漿體，沿著斜坡或溝谷急速奔泄，這就是人們常說的泥石流。
b.泥石流是山坡上大量泥、沙、石塊等固體物質，經地表徑流的沖蝕夾帶而沿著斜坡或溝谷奔泄的急流。
b.用長單句下定義，表義嚴密。
(3)復句表達豐富的語義，有時在文章中起承上啟下的作用。例如，《哥白尼》前三段敘述哥白尼發(fā)表地動學說，帶來天文學上的革命，開辟了各門科學向前邁進的新時代，接著第四段開頭寫道：
因此，哥白尼的學說不只是在科學史上引起了空前的革命，而且對人類思想的影響也是極深刻的。
前一分句承上;后一分句啟下，揭示他的地動學說“天翻地覆地把人類的意識倒轉”過來的巨大影響。