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教師招聘考試教育學(xué)備考必做試題典【十三】

時間:2012-10-26 16:10:39 點擊:

一、單選題

1.教育研究人員利用應(yīng)用研究的結(jié)果,透過實際教育行動解決實際教育問題是屬于哪一類型的研究?

A.基礎(chǔ)研究 B.量的研究 C.行動研究 D.質(zhì)的研究

2.有關(guān)人種志研究的敘述何者為非?

A. 在研究設(shè)計上采用個案研究設(shè)計 B.在自然情境中探討人類行為

C. 資料分析采三角互證法并做交叉比較 D.研究結(jié)果具代表性

3.對于行動研究的描述,何者為非?

A. 行動研究可使教育理論與實際相結(jié)合

B. 行動研究中"問題"的性質(zhì)和范圍應(yīng)為教育工作者能力可解決者

C. 行動研究的結(jié)果具有普遍性

D.行動研究中的研究者須具有共同的教育典范

4.量的研究遵循的基本研究范式是

A.邏輯-演繹的研究范式 B.自然類比范式

C.邏輯-實證研究范式 D.人文理解研究范式

5.敘事研究的基本指導(dǎo)思想是:

A.科學(xué)主義與人文主義的結(jié)合B.人文主義

C.科學(xué)主義 D.以上皆不是

6.質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)研究的

A.科學(xué)性 B.自然性 C.精確的量化結(jié)果 D.人為控制

二、多選題

1.教育研究是事理研究,它包含兩大類型的研究:

A.理論研究 B.應(yīng)用研究 C.敘事研究 D.人種志研究

2.現(xiàn)代教育研究的主要特點:

A.研究范式的整合性 B.研究關(guān)系的互動性

C.研究方法的多樣性 D.研究過程的動態(tài)性

3.依據(jù)教育研究的性質(zhì)或使用的手段的不同,現(xiàn)代教育研究可分為:

A.量的研究 B.應(yīng)用研究 C.質(zhì)的研究 D.基礎(chǔ)研究

4.質(zhì)的研究的特點:

A.自然性 B.解釋性理解 C.歸納方法 D.復(fù)雜性

5.教育人種學(xué)研究遵循的是"現(xiàn)象-解釋"的研究范式,具有如下一些特征:

A.對現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)描述 B.實地研究

C.應(yīng)用演繹法 D.量化分析

6.在人種學(xué)研究中,研究者應(yīng)遵循的原則是:

A.避免先入為主 B.接受對現(xiàn)象的不同理解

C.臆想理論 D.現(xiàn)實被整體看待

7.敘事研究中研究者獲取現(xiàn)場文本的主要途徑有:

A.經(jīng)驗故事 B.現(xiàn)場觀察 C.訪談 D.自傳或傳記

二、辨析題(正確的打"√",錯誤的打"×")

1.教育研究僅是對事實的研究,不涉及對價值的研究。( )

2.現(xiàn)代教育研究的研究者與被研究者的關(guān)系是人-物關(guān)系或我-他關(guān)系,他們之間是無法溝通和交互作用的。( )

3.質(zhì)的研究是通過收集資料和證據(jù)來評估或驗證在研究之前預(yù)想的假設(shè)或理論。( )

4.敘事研究的研究成果--研究文本就是現(xiàn)場文本,即僅表述現(xiàn)場經(jīng)驗。( )

5.在行動研究中,教師是研究教育實際問題的"局內(nèi)人"。( )

6.敘事研究以研究教育理論為主。( )

7.建構(gòu)主義者看來,所有的社會科學(xué)研究都是一種"參與式觀察",真正意義上的"局外人"是不存在的。( )

8.在人種學(xué)研究中,研究者應(yīng)避免對現(xiàn)象的不同理解。( )

9.敘事研究僅僅是講故事和寫故事。( )

10.行動研究主要在追求普遍的知識與原理原則。( )

三、案例分析題

1.某老師發(fā)現(xiàn)他班上的一名學(xué)生在校外對父親的態(tài)度十分惡劣,全然不同于平時在學(xué)校里那副膽小怕事的樣子。為什么該學(xué)生在學(xué)校與在校外的表現(xiàn)差異會如此之大呢?經(jīng)了解知道該生在幼兒園時曾因與一小朋友發(fā)生爭執(zhí),而被老師懲罰關(guān)在廁所達(dá)兩小時之久,這之后性情開始發(fā)生變化。這位老師猜想:可能是幼年這段不正常的經(jīng)歷深深地刺激了她,導(dǎo)致現(xiàn)在她對學(xué)校和老師心懷恐懼。她愛在家里發(fā)脾氣,也許跟她在學(xué)校里過得不愉快有關(guān)。

為了要改變這種狀況,這位老師認(rèn)為關(guān)鍵是老師要體貼她、關(guān)心她、信任她,讓她真正感受到師愛。因此,這位教師打算遵循循序漸進(jìn)的原則,一步步消除她對教師的成見,對學(xué)校生活的恐懼。第一步是設(shè)法使該生相信老師,在老師面前抬起頭來;然后設(shè)法使她在該教師任教的英語課上主動開口進(jìn)行對話練習(xí),在課堂上輕松起來;在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)她體會其他老師的關(guān)愛和信任,在學(xué)校里輕松快樂地學(xué)習(xí)。

這之后這位教師尋找各種機(jī)會運用輔導(dǎo)性談話、英語對話練習(xí)、教育性對話等措施逐步實施他的計劃,經(jīng)過一個多學(xué)期的努力,該生同以往大不一樣。

事后這位教師認(rèn)識到在輔導(dǎo)、教育和轉(zhuǎn)變該生的這一工作中,之所以取得如此成效首先得益于對學(xué)生的行為問題的歸因分析,其次得益于事先經(jīng)過設(shè)計。不過,這位教師也感到有一些遺憾,即對該生進(jìn)行的一次教育性談話效果不明顯,她在關(guān)心和體貼父母方面似乎沒有實質(zhì)性的進(jìn)步。為此,這位教師準(zhǔn)備采取進(jìn)一步的措施,如讓學(xué)生寫《爸爸媽媽的一天》的觀察日記或讓家長與學(xué)生"交換角色"進(jìn)行換位思考等,以進(jìn)一步疏導(dǎo)該生。

問題:(1)該案例采用了什么研究方法?

(2)試分析該研究的基本過程。

2.有研究者欲探討山村小學(xué)教師心理需要和影響山村小學(xué)青年教師需要的相關(guān)因素,以及如何滿足他們的需要等問題,確立了永嘉縣北山鄉(xiāng)北岙小學(xué)的李老師作為研究對象。從2002年6月起至該年11月中旬在不同的場合如李老師辦公室、家里等工作或生活的地方以及回城的路途中,采取了結(jié)構(gòu)性訪談、非正式交談、現(xiàn)場筆記、實物收集、口述歷史等五種方法進(jìn)行研究。在研究過程中,面臨收集到的大量原始資料,研究者綜合運用了類屬分析和情境分析的方法。在類屬分析時借鑒馬斯洛的需要層次論,把山村小學(xué)青年教師的需要也分成五個層次。然后把相關(guān)資料歸入相應(yīng)的層次里。與此同時,結(jié)合情境分析--山村小學(xué)青年教師每個層次需要下面,穿插一些訪談片段、觀察事件、日記書信、采訪札記等,讓這些故事性、情景性的描述對該層次需要加以展示和說明。

問題:試問該研究者關(guān)于山村小學(xué)教師需要的研究主要運用了何種研究,試述這種研究的含義及特點。

四、論述題

1.試述現(xiàn)代教育研究性質(zhì)及主要特征。

2.試比較質(zhì)的研究與量的研究的不同之處。

3.教育人種學(xué)研究區(qū)別于其他研究的主要特征有哪些?

【參考答案】

一、選擇題

1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、B

二、多選題

1、AB 2、ABCD 3、AC 4、ABC 5、AB 6、ABD 7、ABCD

三、判斷題

1.×。教育研究屬事理研究,不僅是對事實的研究,也涉及對價值的研究。

2.×,F(xiàn)代教育研究的研究者與被研究者的關(guān)系是人—人關(guān)系或我—你關(guān)系,強(qiáng)調(diào)他們兩者之間的對話、交流和溝通。

3.×。質(zhì)的研究采用的歸納法,從資料搜集的過程中發(fā)展和歸納概念、理論,而不是通過收集資料和證據(jù)來評估或驗證在研究之前預(yù)想的假設(shè)或理論。

4.×。敘事研究的研究成果——研究文本跟單純的現(xiàn)場文本不同,既要表述現(xiàn)場經(jīng)驗又要解釋現(xiàn)場經(jīng)驗的意義。

5.√。

6.×。敘事研究以研究教育故事或教育事件為主。

7.√。

8.×。在人種學(xué)研究中,研究者應(yīng)接受對現(xiàn)象的不同理解,這可能產(chǎn)生另外的觀念或改變對現(xiàn)實的觀念。

9.×。敘事研究僅有敘事是不夠的,研究者需要理解經(jīng)驗敘事意義和對他人及社會問題的意義。

10.×。行動研究是在具體情境中對具體問題的研究,不具有普適性。

四、案例分析題

1.分析:該案例研究采用了行動研究方法。行動研究是對社會情境的研究,是以改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向。它是由社會情景(教育情景)的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識,為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。

關(guān)于行動研究的過程,凱米斯在繼承勒溫的思想基礎(chǔ)上,認(rèn)為行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程,每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著計劃、行動、考察和反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。本案例中某教師發(fā)現(xiàn)他班上一位學(xué)生在學(xué)校與在校外的表現(xiàn)差異非常大,由此形成研究假設(shè):幼年時期不正常經(jīng)歷的刺激導(dǎo)致該學(xué)生對學(xué)校和老師心懷恐懼,并確立用師愛來感化學(xué)生的行動研究計劃:第一步是設(shè)法使該生相信老師,在老師面前抬起頭來;第二步設(shè)法使她在該教師任教的英語課上主動開口進(jìn)行對話練習(xí),在課堂上輕松起來;第三步引導(dǎo)她體會其他老師的關(guān)愛和信任,在學(xué)校里輕松快樂地學(xué)習(xí)。這之后這位老師逐步實施他的行動計劃,并進(jìn)行多方面的考察。經(jīng)過一學(xué)期的努力,取得一定成果。事后這位教師又對其行動成敗進(jìn)行了反思并提出進(jìn)一步改革措施。

2.分析:該研究者運用了質(zhì)的研究中的敘事研究方法進(jìn)行研究。敘事研究是一種研究人類體驗世界的方式。經(jīng)驗敘事強(qiáng)調(diào)的不是形式、規(guī)律,而是經(jīng)驗的意義。其尊重每個個體的生活意義,主要通過有關(guān)經(jīng)驗的故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、—自傳或傳記甚至?xí)偶拔墨I(xiàn)分析等,來逼近經(jīng)驗和實踐本身。它對教育的重要意義在于它把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗之中,并通過生活(如教與學(xué))經(jīng)驗的敘述促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解。教育敘事研究表現(xiàn)出以下特點:以研究教育故事或教育事件為主。在該研究案例中研究者所研究的主要是被研究者——某山村小學(xué)教師的故事,即他日常生活、教育教學(xué)活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。這些事件反映出了他的內(nèi)心體驗及人生觀價值觀。2。由研究者描述和解說故事。在這一敘事研究中,敘事主體即研究者通過描述正在發(fā)生的故事,使山村小學(xué)教師的需要逐一呈現(xiàn)出來,并通過研究者的解說或解讀使所敘之事具有特殊的意義。3。以意義詮釋為核心的教育經(jīng)驗的理論方式。敘事研究不僅僅是講故事和寫故事, 對于敘事的探究實質(zhì)上在于尋找一種能夠更好呈現(xiàn)乃至穿透經(jīng)驗的語言方式或理論方式。

五、論述題

1.答:教育研究的對象是教育存在,而由于教育研究最原始、基本、具有原生性的對象——教育活動性存在具有特殊性,這決定的教育研究的性質(zhì)。教育研究是“事理”研究,即探究人所做事情的行事依據(jù)和有效性、合理性的研究。它包含兩大類型的研究:作為行事依據(jù)的基礎(chǔ)理論研究和作為有效性、合理性改進(jìn)的應(yīng)用研究。

現(xiàn)代教育研究具有如下一些特點:研究范式的整合性、研究主體的復(fù)合性、研究關(guān)系的互動性、研究方法的多元性或綜合性、研究過程的動態(tài)性。

2.答:量的研究是一種對事物可以量化部分進(jìn)行測量、計算和分析,以檢驗研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對某行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。這是兩種不同的研究,具體體現(xiàn)在以下方面:

第一,質(zhì)的研究與量化研究所遵循的哲學(xué)思想和方法論基礎(chǔ)有著明顯的差別。量的研究遵循的是邏輯—實證主義的研究范式,質(zhì)的研究遵循的是現(xiàn)象學(xué)的解釋主義。

第二,量的研究強(qiáng)調(diào)研究的科學(xué)性,因而研究往往要對研究環(huán)境進(jìn)行人為控制,而質(zhì)的研究在自然環(huán)境而非人工控制環(huán)境中進(jìn)行研究,具有自然性的特點。

第三,量的研究按照自然科學(xué)的研究模式,即運用抽樣與數(shù)理統(tǒng)計的方法驗證所提出的假設(shè)或檢驗理論,注重對研究結(jié)果的量化處理。質(zhì)的研究不是去驗證一個預(yù)先設(shè)定的學(xué)說或假設(shè),而是應(yīng)用與研究對象的對話和觀察等方式,在盡可能自然的環(huán)境下,了解人們的想法和做法,了解研究對象的心聲。

第四,量的研究以邏輯演繹的分析方法由上而下去驗證研究假設(shè)或理論,而質(zhì)的研究采納的是自下而上的歸納方法,從資料收索的過程中發(fā)展和歸納概念、理論或洞察力,而不是收集資料和證據(jù)來評估或驗證在研究之前預(yù)想的模型、假設(shè)或理論。

3.答。人種學(xué)是人類學(xué)的分支學(xué)科,主要對個體文化進(jìn)行科學(xué)描述。人種學(xué)在教育研究中的運用產(chǎn)生了教育人種學(xué)研究,即為特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。教育人種學(xué)研究遵循的是“現(xiàn)象—解釋”的研究范式,具有如下一些特征。一是現(xiàn)象學(xué)的特征,強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)描述。二是自然主義的特征,人種學(xué)研究總是在某一自然情境(如一個教室、一所所學(xué)校等)中進(jìn)行,研究者觀察在自然情境下正在發(fā)生的教育事件,不用控制變量或情境,它具有實地研究的典型特征。三是具有整體性與全局性特征。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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