名詞解釋：
1、思想品德課教學(xué)規(guī)律
教學(xué)過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程的一致性、啟迪與內(nèi)省相結(jié)合、認(rèn)知與行為的統(tǒng)一性。
2、思想品德課教育主題
思想品德課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的人格。這不是明理規(guī)勸的課，也不僅僅是規(guī)范行為的課，它要著眼于拓展一個(gè)個(gè)生命個(gè)體的精神視野，它要致力于培養(yǎng)一個(gè)個(gè)能進(jìn)行積極的自我調(diào)控的人。
3、教學(xué)的主導(dǎo)作用
教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)主要矛盾。教師的主導(dǎo)是對(duì)學(xué)生主體的主導(dǎo)，學(xué)生這一能動(dòng)的主體又是在教師主導(dǎo)下的主體，如能把兩者辨證地統(tǒng)一起來(lái)，將是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用越是充分發(fā)揮，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;學(xué)生的主動(dòng)性越是充分發(fā)揮，也就更加體現(xiàn)教師潛在的主導(dǎo)作用。
4、討論式教學(xué)法
指課堂教學(xué)中學(xué)生以班級(jí)或小組形式圍繞某一社會(huì)熱點(diǎn)問題或教材疑難問題，各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、磋商，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問題的教學(xué)方法。
5、思想品德課的人文性
注重以中華民族優(yōu)秀的文化和民族精神培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要與學(xué)生體驗(yàn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。
6、隱形課程資源
指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如，學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。
7、思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)原則
從學(xué)生的生活、思想實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循思想品德形成規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，確定教學(xué)步驟的過(guò)程。
8、思想品德課的思想性
思想性是思想品德課的根本性質(zhì)，是本課程的靈魂。這是因?yàn)椋旱谝唬?guī)定了思想品德教育的科學(xué)性——以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo);第二，規(guī)定了思想品德教育的社會(huì)主義性質(zhì);第三，規(guī)定了思想品德教育的民族形式，如愛國(guó)主義和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。
9、談話教學(xué)法
指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出“話題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并通過(guò)師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生自己獲得知識(shí)、得出結(jié)論的一種方法。
10、合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。
11、道德實(shí)踐
是一個(gè)自覺地克服困難、有選擇的、堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目的的意志體現(xiàn)。
12、課程資源多質(zhì)性
指同一種課程資源有著不同的用途和價(jià)值，對(duì)課程教學(xué)有著不同的影響。
13、“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”
要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，(預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，籌劃教學(xué)過(guò)程等無(wú)不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā))這是思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)根本性的命題。
14、師生互動(dòng)
在教學(xué)活動(dòng)中，教師是施教者，學(xué)生是受教育者，所以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是教和學(xué)的雙向運(yùn)動(dòng)。
15、問題教學(xué)法
指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，預(yù)先設(shè)置一系列的、有層次和有內(nèi)在聯(lián)系的問題，或是根據(jù)學(xué)生的疑問，設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生解答，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。
16、社會(huì)調(diào)查
社會(huì)調(diào)查參考答案：是指應(yīng)用科學(xué)方法，對(duì)特定的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地考察，了解其發(fā)生的各種原因和相關(guān)聯(lián)系，從而提出解決社會(huì)問題對(duì)策的活動(dòng)。
17、學(xué)生資源
學(xué)生是課程資源，根本原因是學(xué)生是課程主體之一。一方面學(xué)生的存在是課程存在的依據(jù);另一方面學(xué)生在課程實(shí)施中具有能動(dòng)作用，學(xué)生創(chuàng)造著課程
18、課程資源針對(duì)性原則
課程資源的開發(fā)利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對(duì)性首先體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該利用與開發(fā)相應(yīng)的課程資源，每種課程資源對(duì)特定課程目標(biāo)有不同的作用和功能，不同的課程目標(biāo)需要利用與開發(fā)不同的課程資源;同時(shí)由于課程資源本身具有多質(zhì)性的特點(diǎn)，這使得同一課程資源又可以服務(wù)于不同的課程目標(biāo)。