一、單項選擇題
1.C[解析]短時記憶的信息既有來自感覺記憶的，也有來自長時記憶的，它一般包括兩個成分：一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工。它的容量相當有限，大約為7±2個組塊。如果信息得到及時復述，則可能轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)而被長久保存。另一個成分是工作記憶，指將長時記憶中的信息提取出來用于解決問題的過程。可見，短時記憶時將信息組塊可獲得更多信息。2.C [解析]概念的外延的大小是由它的內(nèi)涵決定的。內(nèi)涵越大，外延越小;內(nèi)涵越小，外延越大，二者成反比。
3.D[解析]我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。
4.A[解析]短時記憶中信息以聲象代碼形式儲存。
5.B [解析]從心理學的角度講，創(chuàng)造性思維是集中性思維與發(fā)散性思維的有機組合，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導成分。
6.C [解析]瑞文標準智力測驗的優(yōu)點在于適用的年齡范圍寬，從5.5歲到70歲。瑞文標準智力測驗對象不受職業(yè)、國家、文化背景的限制，甚至聾啞人及喪失某種語言機能的病人、具有心理障礙的人也可以用瑞文標準推理測驗。瑞文標準智力測驗既可個別進行，也可團體實施，使用方便、省時省力，結(jié)果解釋直觀簡單，測驗具有較高的信度與效度。
7.D[解析]1967年，美國心理學家吉爾福特(J.P.Gui1ford)在對創(chuàng)造力進行詳盡的因素分析基礎上，提出了”智力三維結(jié)構(gòu)”模型。
8.C[解析]個體的成就動機中包括追求成功和避免失敗兩種傾向。
9.A[解析]從發(fā)生早晚的角度看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。人出生時會有情緒反應，而情感是隨著人的年齡增長而逐漸發(fā)展起來的。
10.B[解析]膽汁質(zhì)的人容易沖動，脾氣比較暴躁，但是為人很直率。多血質(zhì)的人熱情、有能力，適應性強，喜歡交際，精神愉快，機智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改變，冷淡時辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細致的工作。粘液質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無關事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴肅認真，但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對事業(yè)缺乏熱情。抑郁質(zhì)的人沉靜、深含，易相處，人緣好，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅定，能克服困難，但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復，反應緩慢，不思進取。
11.C[解析]1949年，卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨立的人格根源特質(zhì)。這16種人格特質(zhì)是：樂群性、聰慧性、情緒穩(wěn)定性、特強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進性、獨立性、自律性、緊張性。
12.B[解析]從眾是指處于外界的壓力，而與大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。服從是指主體對于某種行為本身的必要性缺乏認識甚至有抵觸時，由于某種權(quán)威的命令或現(xiàn)實的壓力，仍然遵從這種行為要求的現(xiàn)象。
13.C[解析]投射是心理防御的一種方法，指自己有某種想法，就認為別人也有這種想法。”以小人之心，度君子之腹”正是反映這種心理。
14.B[解析]一般說來，青少年期的年齡階段為12～18歲。
15.C[解析]技能是通過練習獲得的，這是技能學習最基本的條件。
二、填空題
1.課堂氣氛
2.道德知識的掌握 道德評價能力的發(fā)展 道德信念的產(chǎn)生3.流暢性變通性獨創(chuàng)性4.集中 分散5.班杜拉6.奧蘇貝爾7.求異思維8.教學設計研究
9.接受學習10.呈倒“U”曲線11.結(jié)果反饋12.自我調(diào)節(jié)
13.有結(jié)構(gòu)14.個體與環(huán)境15.一般遷移
三、簡答題
1.[參考答案]
桑代克的學習聯(lián)結(jié)說認為學習不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境下與某種反應之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。桑代克采用實證主義的取向，使教育心理學研究走向科學化的道路，是科學教育心理學的開創(chuàng)者，是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家。
2.[參考答案]
學生形成不良品德的主觀因素主要有：(1)學生缺乏正確的道德觀念;(2)學生易產(chǎn)生異常的情感;(3)自我意志薄弱;(4)有不良的行為習慣。
3.[參考答案]
(1)功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。
(2)容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量無限制。
(3)表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征。長時記憶的表征較復雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征;另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。
4.[參考答案]
(1)需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進行各種活動的內(nèi)部動力。
(2)誘因是指能夠激發(fā)有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。
(3)在動機中，需要與誘因是緊密聯(lián)系的。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配有機體行動的內(nèi)部原因;誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動并使需要有可能得到滿足。
(4)沒有需要，就不會有行為的目標;相反，沒有行為的目標或誘因，也就不會有某種特定的需要。
(5)動機是由需要與誘因共同組成的。因此，動機的強度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。實驗表明，誘因引起的動機的力量依賴于個體達到目標的距離。
(6)成就理論告訴我們，除了目標的價值以外，個體對實現(xiàn)目標的概率的估計或期待也有重要的意義。
5.[參考答案]
(1)性格的社會性較強，氣質(zhì)的生物性較強。氣質(zhì)更多地受到人的神經(jīng)活動類型的影響;而性格主要是指個體行為的內(nèi)容，它們是在后天形成的，更多的是受到社會生活條件的影響與制約。
(2)生理基礎不同。性格是后天的條件反射系統(tǒng)，氣質(zhì)是先天神經(jīng)類型。(3)性格形成晚且較易變，氣質(zhì)形成早且不易變。
6.[參考答案]
心理學家安德森從信息加工的觀點出發(fā)，根據(jù)知識的性質(zhì)將其分為陳述性知識和程序性知識。各自內(nèi)涵及不同之處如下：
(1)陳述性知識、程序性知識的內(nèi)涵
①陳述性知識。陳述性知識是關于事物及其關系的知識，即關于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等。它是一種相對靜態(tài)的知識，通常以命題和命題網(wǎng)絡來表征。
②程序性知識。程序性知識是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，即是關于“如何做”的知識。它是一種動態(tài)的知識，以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征，即“果……，那么……”的形式，其中“如果”是條件項，“那么”是動作項。它包括一系列具體的操作程序，如漢字書寫的筆畫順序、進行四則運算、概括一段材料的主要意思等。
(2)陳述性知識和程序性知識的區(qū)別
這兩種知識的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面：
①陳述性知識是關于“是什么”的知識，而程序性知識是關于“怎樣做”的知識;②陳述性知識是相對靜態(tài)的知識，而程序性知識是動態(tài)的關于操作過程的知識;③陳述性知識的提取比較緩慢，而程序性知識的加工速度很快。
四、論述題
1.[參考答案]
(1)及時復習。新學習的材料一定要注意及時地復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。
(2)分散復習。分散復習是相對集中復習而言的。相對于大多數(shù)學習而言，分散復習的效果優(yōu)于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。
(3)反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點，從而在重復學習時有一定的盲目性;而后者則利于及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點，從而在重復學習時便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學習。因此，教師在教學(如英語、語文)中應注意教育學生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。
2.[參考答案]
正遷移是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握，產(chǎn)生積極的影象，即起促進作用。在教育教學過程中，促進學習，正遷移的方法很多，如：
(1)要加強基礎知識與基本技能的教學。由于基礎知識、基本技能是知識的“骨干”，是聯(lián)系支持技能的中心。學生掌握的基礎知識、基本技能越多就越能產(chǎn)生學習正遷移，從而順利地掌握新知識、新技能。
(2)要培養(yǎng)學生的概括能力。由于有知識經(jīng)驗的概括水平，是影響學習正遷移的又一重要因素。學生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識、技能間的關系，這樣就有利于新舊知識、技能間的正遷移。
(3)在教學中必須提供應用知識、技能的機會，促使學生靈活應用技能等。以上都是促進學習正遷移的有效方法。