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高中地理說課稿:《陸地水與水循環(huán)》說課稿范文

時(shí)間:2013-2-21 17:04:29 點(diǎn)擊:

《陸地水與水循環(huán)》說課稿

省太湖高級中學(xué)地理組謝冰

一、說教材

地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境,以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一!蛾懙厮c水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容通過對陸地水體類型的介紹,水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析,使學(xué)生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一,是從幫助學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境的角度出發(fā),注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀。本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律,理解水資源的性質(zhì),使學(xué)生明白在一定時(shí)間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的,并非取之不盡,用之不竭。

2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來化害為利,造福人類的。

能力目標(biāo)

1、通過水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能;通過水循環(huán)等知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本概念、原理分析評價(jià)地理問題。

2、利用水循環(huán)過程的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)繪制地理示意圖。

德育目標(biāo)

通過陸地水體有關(guān)知識的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識,樹立科學(xué)的環(huán)境觀和資源觀,使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。

2、海陸間水循環(huán)的過程和意義。

因?yàn)檫@些知識是學(xué)習(xí)河流水文特征的基礎(chǔ),也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的了解。

教學(xué)難點(diǎn)

1、河流水的補(bǔ)給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2、海陸間水循環(huán)的意義。

這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切,而目前學(xué)生對各區(qū)域的特征了解不多,就給學(xué)習(xí)帶來了難度。

四、說教學(xué)方法

教無定法,應(yīng)“以學(xué)定法”,這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn),本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,主要采用以下教學(xué)方式:

1、構(gòu)建問題情景,引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中,營造寬松和諧的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)思考問題的空間,激勵(lì)學(xué)生在解決問題中探究,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

2、師生合作、生生合作,引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息,從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在獲取知識、解決問題的過程中發(fā)展思維,培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識,又能增強(qiáng)學(xué)生競爭意識,提高參與各種活動(dòng)的積極性,促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

五、說學(xué)生學(xué)法

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段,會(huì)學(xué)是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。本節(jié)課主要使用自主學(xué)習(xí)的方法,組織和指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,積極開展合作教學(xué)和探究教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

六、說教學(xué)過程

整個(gè)教學(xué)過程準(zhǔn)備圍繞“地球?yàn)槭裁呆[水慌”著一主題來組織教學(xué)。通過構(gòu)建五大問題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作討論來完成。

導(dǎo)入:通過多媒體播放地球有關(guān)水的資料,創(chuàng)設(shè)第一個(gè)問題情景:“地球是水的行星”,為什么地球上很多地方還鬧“水慌”?

新課教學(xué):展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”,引導(dǎo)學(xué)生讀圖,完成兩個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí):陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲量很少,只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。

結(jié)合生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)第二個(gè)問題情景:人類使用的淡水資源為什么主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?

展示水資源循環(huán)周期表,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),得出結(jié)論:河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短,利用后在較短時(shí)期內(nèi)可恢復(fù)。而其他水體更新周期很長,冰川更新需要1600年,相當(dāng)于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。

承轉(zhuǎn)到下個(gè)知識點(diǎn),也本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn):陸地水體的相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。需要化大約15分鐘時(shí)間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補(bǔ)給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補(bǔ)給示意圖”。詳細(xì)分析圖表,提高學(xué)生讀圖能力,突破難點(diǎn),使學(xué)生掌握陸地水體補(bǔ)給的規(guī)律。同時(shí)理解陸地水體補(bǔ)給的時(shí)空分布不均,雨季鬧水災(zāi)、干季鬧旱災(zāi),是造成“水慌”的又一原因。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題,創(chuàng)設(shè)第三問題:為什么全球鬧“水慌”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環(huán)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這也是本節(jié)的重點(diǎn)知識,這部分知識的教學(xué),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)的示意圖,來突出重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)水循環(huán)知識后學(xué)生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán),是一個(gè)常量,地球“水慌”加劇是人造成的,包括過量使用水資源、污染、浪費(fèi)等。

提供華北地區(qū)的一些生產(chǎn)、生活情況資料,創(chuàng)設(shè)第四個(gè)問題情景:華北地區(qū)處在半濕潤氣候區(qū),為什么缺水現(xiàn)象越來越嚴(yán)重?怎么解決?

組織一次合作討論,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補(bǔ)充。共同提高。

引出“南水北調(diào)”、“三峽”工程,提供資料。組織第二次合作討論:“南水北調(diào)”、“三峽”工程的背景以及現(xiàn)實(shí)意義。

本節(jié)內(nèi)容盡管屬于自然地理的范疇,但在教學(xué)過程中一定要體現(xiàn)人文精神,這樣才能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。

 

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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