各位評委大家好。今天我說課的題目是《過秦論》。
一、說教材
(一)教材所處的地位和作用
《過秦論》屬于古代議論性散文,是必修三第十課。
閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法,注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯,以及由此產(chǎn)生的說服力量。同時(shí)應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)質(zhì)疑問難的精神,大膽提出問題,探究問題,從而提高思考能力和議論能力。
(二)教材目標(biāo)及確定依據(jù)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo):
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次,探究文中“敘”與“論”的關(guān)系,體會本課敘事時(shí)極力鋪張渲染,議論時(shí)使用對比論證的寫作特點(diǎn),學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對比論證的論證方法。
3、 析本文的語言特點(diǎn):多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運(yùn)用,使文章顯得氣勢非凡,而又深刻。
4、 解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義
(設(shè)計(jì)依據(jù):高一階段,學(xué)生文言知識體系尚待完善,對古代歷史散文接觸不多。因此,教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力,養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。)
(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞,積累文言詞句知識。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖,賞析本文的語言特點(diǎn)。
3、注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
(設(shè)計(jì)依據(jù):從學(xué)生文言知識薄弱的現(xiàn)狀出發(fā),與高考中文言知識比重比較大相結(jié)合,主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力)
二、說學(xué)法
(一)學(xué)情分析
從編者編書的意圖來看,重在對文章的分析鑒賞。但就我們學(xué)生的實(shí)際情況,掃清課本中的文字障礙,識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞,積累文言詞句知識,夯實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)是首要任務(wù)。把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力,針對這一現(xiàn)狀,我們著眼于文學(xué)與歷史相融合,或借文釋史,或者借史釋文,把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀,立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從歷史科的角度切人,以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ),來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
眾所周知,魯迅先生之所以用“史家之絕唱,無韻之離騷”來評價(jià)司馬遷的《史記》,是因?yàn)樗抉R遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來,給我們創(chuàng)造了獨(dú)一無二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來讀,又可以當(dāng)作文學(xué)作品來讀。讀史,使我們在形象、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美;讀文,又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學(xué)的嚴(yán)肅與深沉。這種二元化的收獲,不正是未來的教育趨勢嗎?所以,歷史教學(xué)理應(yīng)融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素,使歷史成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科,使學(xué)生在文學(xué)的形象中認(rèn)識歷史,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
(二)學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:"要重視學(xué)生的實(shí)踐活動,讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此,我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng):
A、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
B、參照注解,動口動腦,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。
C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
三、說教法
教學(xué)是一門藝術(shù),應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應(yīng)變,就是根據(jù)不同的班級、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此,教師要本著"因材施教"以及"教學(xué)有法,但無定法"的原則,慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué):
1、學(xué)生誦讀、教師范讀,整體感知的教學(xué)方法。
2、語言、動作,形象激情的教學(xué)方法。
3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識,循序漸進(jìn),逐步積累的教學(xué)方法。
選擇以上教法的依據(jù):語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些,最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟,并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此,我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法,使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過個(gè)性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學(xué),在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。
四、說教學(xué)過程
(一)歷史知識導(dǎo)入新課
(課前請學(xué)生復(fù)習(xí)戰(zhàn)國時(shí)期的歷史知識)
請學(xué)生到黑板上畫戰(zhàn)國末期的形式地圖,再請學(xué)生講述秦滅六國的過程。
讓學(xué)生思考秦何以滅掉六國?秦國國力的強(qiáng)大。
但是我們又知道,秦國是中國歷史上統(tǒng)治時(shí)間最短(16年)的王朝,這又是為什么呢?今天我們一起學(xué)習(xí)賈誼的《過秦論》,看看賈誼的見解。
(二)第一步:翻譯理解。
我設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
一是讓學(xué)生粗讀原文,借助工具書和書下注釋翻譯大意,重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容:依據(jù)文脈推斷不懂的詞義,點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞,框出通假字并歸納規(guī)律;
二是讓學(xué)生細(xì)讀原文,進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯,主要完成兩個(gè)任務(wù):實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文篇幅較長,并且有一字句不易理解,因而對高一學(xué)生來說完全讀懂內(nèi)容有一些困難。這樣的話,老師就要做好引導(dǎo)工作,把一些難點(diǎn),或是出現(xiàn)詞類活用比較多,局勢比較特殊的句子,老師可以先給學(xué)生畫出來,存疑,或是與同學(xué)們一起討論解決。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷,以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字,主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語,并進(jìn)一步得出規(guī)律,指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大,也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子,是基于兩點(diǎn)考慮:
1、積累一定數(shù)量的第一手例句;
2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類,找出每類的相同特征,并抽取出來形成規(guī)律性的東西,從而上升到理性認(rèn)識,使學(xué)生能由學(xué)會一個(gè)到會學(xué)多個(gè)。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣,如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致,便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實(shí)詞“制”“亡”“遺”“利”等,名詞活用、形容詞活用、使動用法,被動句、狀語后置句。
(三)第二步:梳理文章結(jié)構(gòu)
在通讀全文的基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生縱觀全文,梳理文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(1—4)秦王朝的興亡過程。分為四個(gè)不同的歷史時(shí)期。
全過程從孝公即位到子?jì)虢禎h止,長達(dá)154年。
第二部分(5)闡述秦王朝迅速滅亡的原因。得出“仁義不施而攻守之勢異也”的中心論點(diǎn)。
學(xué)習(xí)時(shí)要主要作者是按秦王朝的崛起、擴(kuò)張、滅亡的時(shí)間順序,借助歷史事實(shí),逐層推進(jìn),最終以顛撲不破的論辯,水到渠成的點(diǎn)出主題。
(四)第三步:合作探討
1、九國的強(qiáng)大是從哪些地方便顯出來的?這些內(nèi)容在文中起到什么作用?
2、作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)?對外政策和對內(nèi)政策分別是什么?
3、作者從幾個(gè)方面突出陳涉其人的?突出了他什么特點(diǎn)?這樣強(qiáng)調(diào)的作用是什么?
把握住了這三個(gè)問題的探討,就抓住了文章論證的方法:對比論證。
對于上述問題,答案在袁文中基本都會找到,難度不大。老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過列表的形式,可以從出身、才能、兵力、助手、武器等方面進(jìn)行比較。從而學(xué)會總結(jié)比較的閱讀方法。
(五)第四步:寫作特色的探究
1、本文用了大量的篇幅敘事,又在敘事的基礎(chǔ)上明理,你認(rèn)為本文的敘事有何特點(diǎn)?他是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的?
明確:概括地說,本文善于敘事,精于論斷。具體地說,本文敘事具有兩大特點(diǎn):其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、有盛到衰的敘述運(yùn)用了“線”“點(diǎn)”結(jié)合法。所謂“線”就是指作者抓住了一條縱線,即從秦孝公到秦始皇期待君王分為四個(gè)階段敘事,勾勒出了整個(gè)歷史階段發(fā)展的輪廓;所謂“點(diǎn)”,是指特定時(shí)間內(nèi)的某一點(diǎn),作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò)清晰,要點(diǎn)突出。其二是作者善于概括事實(shí),善于從大的總的方面把握事實(shí)。在寫到秦的守勢時(shí),突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而簡明。
敘事是說理的基礎(chǔ),要寫好說理文,還要依據(jù)事實(shí)立論;斷,是從大量可辯駁的事實(shí)中得出令人信服的結(jié)論。
2、提問:賈誼是漢初最富辭彩的散文大家,而作為其代表作的《過秦論》,一定能體現(xiàn)賈誼作品的語言特色,從文章浩浩如江河,沛然而下的氣勢里,你認(rèn)為本文最突出的語言特色是什么?
本文大量的使用了對偶句、排比句,形成一種自然流暢、明快而又錯(cuò)落有致的的抒情節(jié)奏。全文對偶排比處占2/3以上,卻毫不給人堆砌之感。
五、作業(yè)布置
1、背誦文章的第三段:
(在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦,提高記憶效率)
2、熟讀全文,理解文意,試著背誦文章的后兩段。
(加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí),提高課堂效率,扎實(shí)文言知識)
六、板書設(shè)計(jì)
略