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小學(xué)英語說課稿:牛津小學(xué)英語二年級《Who’s that》說課稿范文

時間:2013-4-17 17:13:53 點擊:

我說課的內(nèi)容是小學(xué)先鋒英語第三冊Unit 3Who’s

  that?本課是第二課時,學(xué)生在第一課時的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了句型:Who’s that? That

  is….本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是通過看圖說話,倆倆對話復(fù)習(xí)和鞏固句型Who’s that? That

  is…,并以此句型為基礎(chǔ),自主聽、讀、演來學(xué)習(xí)故事,通過倆倆說、小組說的形式來學(xué)習(xí)句型:This

  (That)is…,he/she is from….擴展學(xué)習(xí)句型:I’m from(  ),China.

  本課以句型訓(xùn)練為主線,通過看、聽、說、演練、等一系列教學(xué)活動,使學(xué)生獲得英語聽說能力,并在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望,在注重學(xué)生知識能力發(fā)展的同時,特別強調(diào)學(xué)生人格的發(fā)展和思維的發(fā)展。同時,我在教學(xué)中始終注意關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng)造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望,并且使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)體驗集體榮譽感和成就感,從而樹立自信心,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)協(xié)作精神。

  接下來我分析一下本課的教學(xué)目標(biāo):

  依據(jù):《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。現(xiàn)將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下:

  知識目標(biāo):1、  使學(xué)生掌握句型:who is that? That is…He/She is from

  (Canada/China…)

  2、三會單詞:      Britain  Canada  China

  3. 擴展句型:I’m from (    ), China.

  技能目標(biāo):

 。1)      用PPT方式提供一定主題內(nèi)容的圖片和關(guān)鍵詞句,培養(yǎng)學(xué)生在key

  points輔助下進行口語表達(dá)的能力;

 。2)

  通過師生問答、倆倆對話、小組對話角色扮演等多種言語交際活動培養(yǎng)和提高口語交際能力和在日常生活中遷移運用英語的能力;

 。3)      通過自主聽故事,使學(xué)生在語篇的聽讀中增強語感,提高聽力.

  情感態(tài)度目標(biāo):

  通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生有興趣聽、說英語,通過句型的學(xué)習(xí),潛移默化地滲透思想品德教育,使學(xué)生意識到自己來自中國,香港、臺灣是中國領(lǐng)土的一部分。通過表演活動逐步培養(yǎng)孩子們的相互協(xié)作意識。

  學(xué)習(xí)策略目標(biāo):注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,使學(xué)生積極與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并通過創(chuàng)設(shè)大量的生活情景,使學(xué)生積極運用所學(xué)英語進行表達(dá)與交流,對所學(xué)內(nèi)容能主動練習(xí)與實踐,從而逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

  結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我把本課的重、難點設(shè)置為:

  HeShe is from (Britain)

  2、三會單詞:  Britain  Canada  China

  我通過圍繞教材<設(shè)置語境>—拋開教材<啟發(fā)引導(dǎo)>—回到教材<領(lǐng)悟感知>—不要教材<靈活運用>這四個環(huán)節(jié)來突破教材重難點。也就是說,在設(shè)計教學(xué)活動的伊始,要緊緊圍繞教材,充分利用實物、圖片、錄音、投影等多種直觀教具和教學(xué)手段,結(jié)合學(xué)生生活實際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言情景,使英語單詞、句子與它們所表達(dá)的意義直接掛鉤。呈現(xiàn)新內(nèi)容時,拋開教材,讓學(xué)生在設(shè)置的真實語境中,建立所學(xué)知識的概念框架,啟動學(xué)生積極地體驗、實踐、參與學(xué)習(xí)活動。在初步掌握教材內(nèi)容后,把學(xué)生帶回教材進行整體感知,并做適當(dāng)?shù)闹R鞏固和記憶性的練習(xí)活動,客觀對所學(xué)知識的意義建構(gòu)理性認(rèn)識。最后指導(dǎo)學(xué)生不要教材,聯(lián)系實際加以應(yīng)用,進行逼真的思想情感和信息交流,實現(xiàn)靈活地、創(chuàng)造性地運用英語進行交流的目的。

  以上是我對教材內(nèi)容的分析,下面我將對本課教法做具體闡述。

  依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念,英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,特別強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感的自信心。使他們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)英語綜合運用能力。所以本課采用“情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”的十字教學(xué)法。就是說使學(xué)生懷著輕松愉快的情緒,克服困難的意志,在語言情景中對話、操練,運用英語進行交流。

  首先說在情意教學(xué)方面,注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素,縮短師生之間的距離,變教師權(quán)威為教學(xué)民主。強調(diào)以學(xué)生為本,尊重學(xué)生人格,建立一種和諧、民主和教學(xué)氛圍,使每個學(xué)生以輕松、愉快的心態(tài)參與外語學(xué)習(xí)活動。

  其次說,在情景教學(xué)方面,,創(chuàng)設(shè)具體生動的場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言。我在整個課堂教學(xué)中,都使學(xué)生在一種有意義的情境中學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白who

  is that? That is…He/She is from

  (Canada/China…)這兩個句子的意義和使用場合。使學(xué)生能把語言和情境直接聯(lián)系起來。能做到聽到句子,就想到情景,看到情景,句子就能脫中而出。

  然后,我說一說在結(jié)構(gòu)教學(xué)方面的應(yīng)用。通過師生問答、倆倆對話、小組對話角色扮演等多種言語交際活動使學(xué)生在民主和諧的氛圍中完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

  最后,我說一說十字教學(xué)法中的語言功能教學(xué)法。語覺論認(rèn)為,語言的根本目的是交際,培養(yǎng)學(xué)生語言能力的最佳途徑也是交際。本課正是在語覺論的這一思想指導(dǎo)下,以“言語交際為中心”,借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的多種資源,以看圖對話,自主學(xué)習(xí)、自主聽、讀、演故事為突破口,使學(xué)生在有豐富語境和真實的交際情境中培養(yǎng)聽說能力和綜合語言運用能力。

  以上是我對教法的分析。下面,我結(jié)合教法的指導(dǎo)思想,具體闡述對本課學(xué)法的安排。

  本課采用的是溫故知新、循序漸進、觀察分析的學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實的語境中進行模仿、操練、交流。在學(xué)習(xí)過程中,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力,使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動思維,大膽實踐,提高跨文化意識,形成自主學(xué)習(xí)的能力。

  接下來,我說一下對教具、學(xué)具的安排使用。

  依據(jù)英語教學(xué)的直觀性、趣味性和實踐性原則,結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)各種情境,充分利用了實物、圖片、錄音、投影、VCD這些媒體來輔助教學(xué)。

  下面我說一說對教學(xué)程序的設(shè)計安排。

  因為英語課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動,逐步掌握知識和技能,提高語言實際運用能力的過程,又是他們陶冶情操,拓展視野,開發(fā)思維能力,發(fā)展個性提高語言實際運用能力的過程。所以,整個教學(xué)程序,我遵循“廣視聽、創(chuàng)情景  勤練習(xí)、重交流”的原則,采用Revision<復(fù)習(xí)>,Knowledge

  and drills <呈現(xiàn)新知和操練>.Comprehension<理解>.Application<應(yīng)用>.

  Evaluation<評價>這五個步驟來組織教學(xué)。

  Step I Warm up: Who’s that?

  演唱英文兒歌Who’s that? 讓學(xué)生唱這首英文兒歌既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又能復(fù)習(xí)句型,呈上啟下。

  Step II Revision

  T: Who’s this? This is (Ann). (Put the character masks

  along the blackboard.)

  T: Who’that? That is (mocky). (Put the character away

  the teacher.)

  Who’s this? This is …

  Who is that? That is ….

  T: 用兩個相對的 同學(xué)引導(dǎo)。Who is (  )? (  ) is (  ). Who is (  )? (

  ) is (   ).

  Write the sentences on the blackboard. Read the

  sentences. Correct “this, that.”

  用遠(yuǎn)近不同的對象來作參照物引導(dǎo)學(xué)生理解的區(qū)別,

  用學(xué)生本身形象化的直觀教具,以喚起學(xué)生開口說英語的愿望,從而檢測所學(xué)過的內(nèi)容

  Step III Practise

  T does a model. Park work. can you make sentences like

  this in pairs.師生師范,學(xué)生倆倆對話練習(xí)句型。(鼓勵學(xué)生可以用老師作例)

  在此環(huán)節(jié)中學(xué)生以周圍的學(xué)生、老師為例倆倆說,聯(lián)系生活實際,靈活運用句型。

  Step IV  Picture talking

  T: There are some pictures. You can choose one picture

  to talk about using the key points.

  提供3幅看圖說話的圖片,學(xué)生在Key points 的引導(dǎo)下進行自主說、倆倆說。

  Picture A:  Key points: Who’s that? That is

  father/mother…

  Picture B:

  Key points: Who’s that? That is Ken/Tommy

  Picture C:      Key points: Who’s that? That is

  Cathy/Ann…

 。ù谁h(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識,選取學(xué)生感興趣的話題,讓學(xué)生圍繞屏幕上展示的圖片進行倆倆對話。這樣,可以使學(xué)生將已學(xué)的知識和新學(xué)的詞、句有機結(jié)合,從而實現(xiàn)語言的積累性發(fā)展,并逐步掌握靈活運用語言的能力。提供Key

  points的目的在于啟發(fā)學(xué)生說些什么以及如何說(必竟這些只是小學(xué)低年級的學(xué)生,語言能力還是很有限的),在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多說。在這個活動中學(xué)生并不只是一味地模仿,而是從教師提供5幅圖的key

  points中得到啟發(fā),自己動腦思考,所以在發(fā)展語言能力的同時還能鍛煉其思維能力。)

  Step V Story

  T: Boys and girls let me tell you a story today. Now,

  please listen to the story first.

  please listen to the story by yourselves.

  (自主聽故事。)

  Pease answer me question:

  回答問題理解故事。

  引出今天學(xué)習(xí)的重點句型:

  Picture6: T: Who is this?” Ss: “This is Cathy. T: “Where

  is she from?”

  T elicit Ss: She is from Canada.

  Picture7: T: Who is that?” Ss: “That  is Cathy. T:

  “Where is he from?”

  T elicit Ss: She is from Britain. (呈現(xiàn)國旗圖片)

  T:  Where is she from?

  T elicit Ss: She is from China.

  (自然過渡到學(xué)習(xí)China.,為擴展學(xué)習(xí)I’m from (   ), China.做準(zhǔn)備。)

  T: I’m from Jiang Xi, China.(repeat)

  Where are you from?

  擴展學(xué)習(xí)句型I’m from (   ), China.

  S1: I am from…T: Where is she from?

  S2: I am from…T: Where is he from? (T point the

  students)

  T: Can you tell your partner: Where are you from?”

  小組對話練習(xí)句型。

  Activity: T—S1: Where are you from?

  Ss: I am from…

  Let students come to blackboard

  T do a model introduce them. “This is …She (he) is from…

  (通過小組說從介紹自己來自哪里過渡到介紹別人來自哪里,結(jié)合生活實際靈活運用)

  表演故事,自主編動作。

  我通過開展師生之間,生生之間多種有意義的交互活動。引導(dǎo)學(xué)生進行大范圍的聽說訓(xùn)練,強化學(xué)生的聽說能力及綜合運用語言的能力。堅持做到詞不離句,句不離篇,體現(xiàn)以言語交際為中心的教學(xué)思想。在活動過程中,適時予以精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。既培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神,又使得語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。實現(xiàn)靈活地,創(chuàng)造性地運用英語進行交流的目的。

  反思:句型得到了充分的練習(xí),但由于畢竟是二年級的學(xué)生,應(yīng)設(shè)計一些游戲類的活動起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。

 來源:網(wǎng)絡(luò)
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