Are there tomatoes說課搞
各位老師，上午好。我是來自宣武區(qū)北京小學的英語教師宋紫燕。非常高興今天有機會和大家交流一節(jié)二年級的英語課。
一、教材分析
我所任教的課題是一年級起點北師大版的二年級下冊Unit8 Are these tomatoes?的第三課時。在本單元中，學生要熟練的掌握蔬菜的英文單詞，并能夠運用What are these? What are those? Are these …? Are those …？對復數(shù)的物品進行交流。同時，在本單元中，還要感悟t和d在單詞中的發(fā)音。在前兩課時中，學生已經理解了課文內容，并能夠認讀。學習了11種蔬菜的單詞。在第三課時中，應該著重復習鞏固單詞和基本句型，達到提升的目的。所以在課堂中要創(chuàng)設有利于學生表達的情景，引導學生綜合運用語言。
二、學情分析
二年級學生年齡較小，活潑好動。他們愛說、愛唱、愛玩、愛活動。對英語學習有濃厚的興趣。敢于表達，樂于交流。喜歡參與到課堂的活動中。而且學生充滿好奇心，善于模仿。本班學生經過一年半的學習，已經能夠聽懂簡單教師用語。根據(jù)教師指令做事情。并初步形成了一定的合作意識，學生雖已掌握一些簡單的句式，但是還不具備把這些句式運用到不同的場合、不同的情境，靈活闡出構成語言網絡的能力。因此，學生在適當場合正確運用相關語言進行交際。將成為本節(jié)課學生學習的重點。
三、教學目標
下面我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面想大家介紹本課的教學目標:
1． 知識與技能目標
詞匯：熟練運用蔬菜詞匯，認識CD和toy
句型：能夠區(qū)分What are these? 和What are those?的區(qū)別，擴展句型Are those …?
能夠理解come to….的意思
語音：能夠體會t和d首字母在單詞中的清、濁發(fā)音
有選擇適當句式交流信息的意識
2． 過程與方法目標
通過創(chuàng)編韻律兒歌，區(qū)分句型What are these? 和What are those?
通過創(chuàng)設到同學和老師家做客的情節(jié)引入，發(fā)散學生思維，讓學生在適當情境中進行what are these? what are those? Are those … ?的語言操練。
3． 情感、態(tài)度與價值觀目標
通過生動、有趣的情境設置培養(yǎng)學生的興趣；
在小組活動中滲透學生的合作意識；
并鼓勵學生在交際中使用禮貌用語。
四、教學重難點
教學重點：能夠區(qū)分What are these? 和What are those?的區(qū)別
教學難點：在適當?shù)那闆r下運用一般疑問句Are those … ?各種句型的靈活運用
五、教學過程
教師通過歌曲熱身導入，引領學生自由談話引出新知。教師通過韻律兒歌幫助學生區(qū)分what are these? 和what are those?通過對話、信息溝和“做客”的情境中創(chuàng)設，使學生逐步掌握句型what are those? Are those … ? 并進而理解、靈活而深入的應用。同時，通過語音詞匯分類游戲的創(chuàng)設。幫助學生感悟t和d在單詞中的首字母發(fā)音。
在本課中，我想重點與大家交流以下三點：
1．安排有效活動，突出學生主體
在新英語課程標準中特別指出：突出學生主體。在教學中：
一方面是采用以學生為中心的教學思路，以學生為中心的教學活動。
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教的目的在于學生學，教學的質量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉化和行為方式的變化上。在本節(jié)課中，我注重突出學生主體，努力給學生創(chuàng)制展示和交流的舞臺。比如：在Magic hand的游戲中我把機會給了學生，而且?guī)缀跛械膶W生都參與到其中，達到充分交流、練習的目的。
突出學生主體，另一方面，在決策環(huán)節(jié)上要充分考慮學生的需求。
給學生選擇的主動權，這樣調動了學生的積極性，開闊學生的創(chuàng)造思維。進而在活動中更好的發(fā)揮。從這個出發(fā)點，設計此課：利用兒歌what are these? What are those? Tomatoes, tomatoes, they are tomatoes.加上肢體的配合讓學生在學兒歌、說兒歌、編兒歌的同時，體會距離遠近與語言表達的差異。而學生可以選擇自己喜歡的蔬菜小組合作表演兒歌。這樣調動了學生的積極性，在四人小組的合作中，學生也互相幫助進行表演，加強了學生的合作意識。
下面請看教學片斷：
2．依據(jù)學生特點，合理使用教材
新的教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。新的教學理念認為教師應該采用刪減、替代、補充、改編等方法，有效利用教材。要考慮學習者的情況，而不是教材怎樣編，就怎樣教。對于教師來說，課堂教學應該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。
在本課中，我根據(jù)本班學生的特點，對教材的語音部分進行了適當?shù)恼{整。不是簡單的把教材上的幾個單詞羅列給學生，而是借助本課的情境主題，巧妙的引入讓學生參觀我房間里的玩具，創(chuàng)設Mocky不小心弄亂了玩具，請同學們幫助老師整理，t box 和d box把玩具根據(jù)首字母的發(fā)音分分類。在這個過程中，學生體會了字母t和d的清濁發(fā)音。在整合教材的同時，Mocky不好意思的說sorry和thank you.滲透學生的禮貌用語，同時同學們在幫助教師整理玩具，滲透了對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
下面請老師們來看這一段的部分教學片斷
3．創(chuàng)設語言情境，靈活運用語言
語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活是語言學習的試金石。英語的教學時空應該由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，為學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生有充分的空間，大膽放手去表達、去感受、去體味。
在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。
在本課中，教師多次創(chuàng)設情境讓學生交流：
Come to our school.
語言的掌握不是在反復的機械操練中習得的，語言的靈活運用一定要在具體的情境中使用利用。學生在自己熟悉的校園里，走近閱覽室，來到操場上請同學猜猜看，一些模糊不清的東西，學生自然而然地猜Are those …?利用本活動擴展了學生的語言，運用句型are those …?。
Free talk －Come to …’s room.
通過提前給學生布置的作業(yè)，選擇幾位同學的房間照片讓學生之間互相交流自己不知道或不清楚的物品，讓房間的主人來做介紹。充分發(fā)揮學生的主體性。在學生已經基本掌握句子表達的基礎上，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自己交流。
Bingo game
在特定的情境中，學生靈活地運用句型達成任務，能比較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。不但適用于運用語言而且有利于合作學習。本課通過任務達成的Bingo游戲。利用information gap讓學生在小組中運用what are those/these? They are … .Are those …? Yes./no.問答想了解的信息。學生在任務達成的過程中操練了語言，而且獲得了成功的體驗。這對于學生的學習給了很大的肯定和鼓勵。
這是bingo活動中的表格，8項信息，有的不知道需要用what are those/these? They are …。有的不清楚需要用Are those …? Yes./no.
六、課后反思
教學本課后，我進行了認真的總結和思考：
1． 在本課中能夠有效地把教學內容各部分巧妙地聯(lián)系在一起，比如：聽力和語音部分的靈活導入。根據(jù)教學目標創(chuàng)設適當?shù)那榫�，學校，學生的家，老師的家等等。讓學生在情境中進行語言的交流。體現(xiàn)了學生的主體性。
2． 對教材內容做適當調整，在教材中對sounds and letters中的單詞進行調整。由玩具引出一些學生學過的以t和d開頭的單詞。
一方面，與本課的主題”拜訪”相關，整課和諧統(tǒng)一；
另一方面，具有挑戰(zhàn)性，興趣盎然。單詞的整體呈現(xiàn)，同時讓學生進行分類，提升了語音的學習要求，但是學生在情境中仍然順利地進行了規(guī)類。適合學生的能力標準。
以上是我匯報的內容，謝謝大家，希望老師們多提寶貴意見。