【教育心理學(xué)——單項(xiàng)選擇題】
1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱(chēng)和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來(lái)，是因?yàn)?)。
A、教育需要心理學(xué)B、機(jī)能主義心理學(xué)興起
C、行為主義心理學(xué)興起D、學(xué)習(xí)理論形成
2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹()
A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、發(fā)展性原則D、教育性原則
3、教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹()
A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則D、教育性原則
4、發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說(shuō)明心理發(fā)展具有()
A、順序性B、階段性C、差異性D、方向性
5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的()
A、學(xué)前教育階段B、初等教育階段C、中等教育階段D、初中階段
6、兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的()階段。
A、感知運(yùn)動(dòng)B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算
7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識(shí)發(fā)展的什么階段?對(duì)自己的行為和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)已經(jīng)有了一定程度的概括與獨(dú)立。
A、生理自我B、心理自我C、社會(huì)自我D、他人自我
8、學(xué)習(xí)的基本功能是()
A、適應(yīng)環(huán)境B、發(fā)展自我C、開(kāi)發(fā)潛能D、獲得經(jīng)驗(yàn)
9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是()
A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、言語(yǔ)學(xué)習(xí)
10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是()
A、文化歷史學(xué)派B、行為主義C、人本主義D、建構(gòu)主義
11、什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。
A、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中D、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)
12、一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求()。
A、高B、低C、一樣D、因個(gè)體的差異而不同
13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()
A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
14、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是()。
A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化
C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的D、強(qiáng)化要及時(shí)
15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效?()
A、前后兩次強(qiáng)化等值B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化
C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化D、后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無(wú)關(guān)
16、成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)()。
A、高B、低C、與力免失敗者一樣D、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)
17、最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是()
A、歸因于能力B、歸因于努力C、歸因于任務(wù)性質(zhì)D、歸因于運(yùn)氣
18、成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向于歸因于()
A、能力B、努力C、任務(wù)性質(zhì)D、運(yùn)氣
19、對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于()
A、學(xué)習(xí)方法B、能力C、努力D、運(yùn)氣
20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其()
A、產(chǎn)生成就感B、觀察榜樣C、相信自己D、認(rèn)識(shí)自己
21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識(shí)的一個(gè)特例，它的吸收不改變?cè)兄R(shí)的屬性的同化是()
A、類(lèi)屬同化B、相關(guān)同化C、總括同化D、并列結(jié)合同化
22、人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的()
A、精加工策略B、多重編碼C、過(guò)度學(xué)習(xí)D、人為增加線(xiàn)索
23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是()
A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德
24、表征知識(shí)的基本單位是符號(hào)，那么表征技能的基本單位是()
A、概念B、產(chǎn)生式C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)D、模塊
25、智力技能的操作對(duì)象是()
A、身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)B、大腦C、符號(hào)化觀念D、具體的物體
26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是()
A、講解B、示范C、練習(xí)D、反饋
27、根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不能夠缺少()
A、知識(shí)B、言語(yǔ)C、練習(xí)D、示范
28、在沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)?只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到自動(dòng)化成為真正的技能。()
A、程序性知識(shí)B、動(dòng)作連鎖C、言語(yǔ)D、陳述性知識(shí)
29、問(wèn)題的核心成分是()
A、障礙B、條件C、結(jié)果D、起始狀態(tài)
30、解決問(wèn)題選擇操作步驟時(shí)人們最常用的策略是()
A、算法式B、啟發(fā)式C、爬山法D、手段——目的策略
31、影響問(wèn)題解決的客觀因素指()
A、問(wèn)題情境B、客觀環(huán)境C、問(wèn)題的給定信息D、問(wèn)題的背景
32、定勢(shì)是影響問(wèn)題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是()
A、水下射靶實(shí)驗(yàn)B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn)D、盧欽斯量水實(shí)驗(yàn)
33、創(chuàng)造力的測(cè)量最常用的方法是()
A、測(cè)驗(yàn)法B、實(shí)驗(yàn)法C、專(zhuān)家評(píng)定法D、觀察法
34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是()
A、給學(xué)生以心理上的自由B、提供榜樣C、思維訓(xùn)練D、人格培養(yǎng)
35、學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過(guò)程的技能就是()
A、學(xué)習(xí)策略B、認(rèn)知策略C、學(xué)習(xí)方法D、元認(rèn)知
36、品德是一種()。
A、社會(huì)現(xiàn)象B、意識(shí)形態(tài)C、道德準(zhǔn)則D、個(gè)體心理特征轉(zhuǎn)
37、品德形成的標(biāo)志是()
A、道德信念B、道德評(píng)價(jià)能力的形成C、價(jià)值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成
38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是()
A、社會(huì)認(rèn)知B、移情C、親社會(huì)D、關(guān)懷取向
39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評(píng)論審美對(duì)象的審美傾向是()
A、客觀型B、聯(lián)想型C、性格型D、主觀型
40、有人說(shuō)學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋這句話(huà)的原理是()
A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
41、教師素質(zhì)中的條件性知識(shí)就是()
A、教育機(jī)智B、教學(xué)行為C、實(shí)踐知識(shí)D、教育與心理科學(xué)知識(shí)
42、教育能力以什么為基礎(chǔ)?()
A、條件性知識(shí)B、學(xué)科知識(shí)C、實(shí)踐性知識(shí)D、心理學(xué)知識(shí)
43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)是()
A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)B、布?jí)累榈慕逃繕?biāo)分類(lèi)
C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn)D、奧蘇倍爾的知識(shí)分類(lèi)系統(tǒng)
44、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)?()
A、符號(hào)標(biāo)志B、附加問(wèn)題C、先行組織者D、任務(wù)分析
45、以某個(gè)教學(xué)單元為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)一個(gè)單元里所有的基本知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)的不同層次都要包括在內(nèi)的評(píng)價(jià)是()
A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、配置性評(píng)價(jià)
46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是()
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、情境教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、愉快教學(xué)
47、加工信息時(shí)主要依賴(lài)來(lái)自客觀環(huán)境的線(xiàn)索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于(
)
A、場(chǎng)獨(dú)立B、場(chǎng)依存C、沖動(dòng)型D、沉思型