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初中語文說課稿:《愚公移山》教學設計

時間:2013-8-20 16:14:29 點擊:

各位領(lǐng)導、專家:

  大家好!

  今天,我說的課文是蘇教版初中語文九年級下冊第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言,歷來為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學生分析、教學設計、教學過程等幾個方面對本課進行說明。不當之處,懇請各位領(lǐng)導、專家批評指正!

  【教材分析】

  《愚公移山》選自《列子·湯問》,這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過一個年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止,最后感動天帝,把山移走的情節(jié),反映了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神,具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點:①濃郁的神話色彩。②可讀性強,易于背誦、記憶。③人物形象鮮明,寓意深刻。

  本篇課文安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元,而且作為略讀課處理,從編者意圖及教學目標上看,是希望通過對本文的學習讓學生達到:借助書下注釋及工具書,理解文章內(nèi)容,掌握一些常用文言詞語的用法及意義,提高自學文言文的能力。

  【學生分析】

  經(jīng)過兩年半的初中語文的學習,學生已經(jīng)學習了一定數(shù)量的文言文,積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式,并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中,學生已具備了結(jié)合課文注解進行閱讀,并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主,教師重在指導,給予方法上的點撥。

  【教學設想】

  《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇,在教學中鼓勵學生在自讀的基礎上,通過討論、切磋,參照注釋,疏通全文,再指導學生復述故事。根據(jù)學生的基礎和已有的知識水平,對《愚公移山》這則寓言故事進行理解,故教學重點放在愚公和智叟兩人的對比上,通過分析兩個人物的性格特點,從而揭示出作者的寫作意圖。教學難點放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結(jié)尾在文中所起的作用,從而完成教學任務。

  本節(jié)課通過自讀課文,達到對內(nèi)容的理解,通過教師點撥、引發(fā)、生生互動,研析人物形象,揭示人物性格,把握主題,剖析難點,從而使學生的能力得到提高。

  【教學設計】

  一、教學目標的確定

  通過對教材及學生的分析,我將教學目標確定為如下幾個方面:

  1.知識目標:積累一定數(shù)量的文言詞語,理解課文寓意,理解對比、襯托手法及課文以神話結(jié)尾的作用。

  2.能力目標:朗讀本文注意語氣語調(diào),運用辨證的、發(fā)展的觀點看問題。

  3.情感目標:學習古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。

  二、教學重難點的分析

  1.通過對情節(jié)和人物的分析,體會本則寓言中包含的深刻寓意是學習的重點。

  2.愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。

  【教學步驟】

  依據(jù)教學目標,我把本節(jié)課分為五個版塊:

  第一版塊:導入新課,激發(fā)興趣。(3分鐘)

  播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。

  此設計的目的是:古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律,古今融合。別有一番風味,讓學生先被樂曲震撼一下,渲染氣氛,再走進文本,激活課堂,先聲奪人,使學生頓生興趣,讓學生很快走入文本。

  第二版塊:整體把握,感知課文。(15分鐘)

  1.自由朗讀,整體感知。

  學生自由、大聲朗讀課文,做到聲音洪亮,有節(jié)奏感,尤其要注意語氣、停頓。

  關(guān)于這一小環(huán)節(jié),可通過2個渠道完成:①由學生提出應注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理,并朗讀,教師點評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實,自疏文意,有疑難之處,小組討論解決。

  2.檢查練習,鞏固反饋。

  此部分主要讓學生做學案中的基礎練習,教師巡視,后評講,重點給予學法指導。如翻譯文句的方法:換、留、刪、調(diào)、補這幾個字的用法等,以起到強化鞏固的作用。

  3.再讀課文,復述故事,聯(lián)系語境,突破難點。

  學生再讀課文,對照注釋,復述課文。復述的要求:語言要準確,故事情節(jié)要完整,力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié):①先在小組內(nèi)講述。②學生小組講述后,推薦優(yōu)秀者在全班交流。

  此版塊的設計意圖是:讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法,受之以漁。讓學生學有所得,得之有法,讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙,使之能自由地閱讀文言文,培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。

  第三版塊:合作討論,探究質(zhì)疑。(20分鐘)

  此版塊共設置了四個問題,如下:

  1.愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?

  2.文章的主人公是愚公,為什么要寫智叟?對愚公移山的壯舉,談談你的看法。

  3.故事結(jié)尾寫神仙把這兩座大山背走了,對此你有什么感想?

  4.這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時?

  對于這幾道題的處理方法是這樣的:先讓學生帶著這些問題再讀課文,自由思考,后小組討論,最后大組(班級)交流,形成較統(tǒng)一的認識。

  這四題的設計意圖及處理方式分別是:

  第一題:主要引導愚公移山的原因和經(jīng)過。對于移山的不利的條件,學生可能對愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談,對此要因勢利導,讓學生讀課文,明確他們所說的話的不同語氣及在情節(jié)發(fā)展中的不同作用。

  第二題:引導學生領(lǐng)會本文運用的襯托和對比的寫作手法的作用?刹捎棉q論的形式,培養(yǎng)學生的思辯能力。估計絕大多數(shù)學生認為愚公堅持到底的精神值得肯定和發(fā)揚;估計也有少數(shù)學生認為,愚公移山的做法不聰明,不明智,如果搬遷自己的住所,還能節(jié)省大量的人力和物力,這不是更好嗎?針對以上兩種不同看法,在評價時注意評價的開放性,只要言之有理,自圓其說即可。

  第三題:主要引導學生正確理解本文富有神話色彩的結(jié)尾的含義,它是本文教學的難點之一。處理方法是:改寫比較法,即把結(jié)尾換成:“愚公子子孫孫挖山不止,挖啊挖啊,終于把這兩座山挖掉了。自此,冀之南,漢之陰,無壟斷焉!痹賹⑺c課文的結(jié)尾作比較,這樣,學生就很容易解答出來,分解了難點。

  第四題:引導學生理解本文的寓意,正確評價愚公的精神,這既是本文教學的重點之一,又是難點之一。讓每位學生寫一段話,說說學了本文后的感受,但必須緊扣本文的寓意來。

  第四版塊:拓展延伸,能力訓練。(6分鐘)

  由課內(nèi)到課外,開闊知識視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移能力,這是訓練學生語文能力的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓練的形式是課內(nèi)外的文段閱讀,具體見學案。

  第五版塊:布置作業(yè),強化鞏固.(1分鐘)

  此環(huán)節(jié)設置一道題目,供課外練習,加強對課文內(nèi)容的理解與消化.題目是:本文是傳統(tǒng)經(jīng)典的寓言故事,很有特色,就你閱讀后感受最深的一點,請你寫一篇簡單的文學評論.

  以上僅是我個人對《愚公移山》一文的教學,發(fā)表的粗淺看法,再次懇求各位領(lǐng)導、專家的批評指正。謝謝!

 來源:網(wǎng)絡
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