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教師招聘考試《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》30個(gè)問(wèn)答題及參考答案

時(shí)間:2011-11-12 14:51:29 點(diǎn)擊:

1.為什么要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革? 新中國(guó)成立53年來(lái),我國(guó)先后進(jìn)行了8次基礎(chǔ)教育課程改革,每一次都取得了明顯的成就,為當(dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ),積累了經(jīng)驗(yàn)。課程是必須不斷改革、不斷創(chuàng)新的。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期,面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題。弊端明顯地凸現(xiàn)出來(lái):教育理念滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練普遍,它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響,證明了推進(jìn)課程改革的必要性。

 2.基礎(chǔ)教育課程改革分哪幾個(gè)實(shí)施階段? 基礎(chǔ)教育課程改革大體分為三個(gè)階段:200年6月是研制階段,200年到2004年是實(shí)驗(yàn)階段,2004年到2005年是推廣階段。2001年,全國(guó)有27個(gè)省、市、自治區(qū)的38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn),使用根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材。到2002年,各個(gè)地級(jí)市都要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū),占人學(xué)學(xué)生人數(shù)的10%-15%。到2003年,將有30%的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū),到2005年,全國(guó)所有的一、三、七年級(jí)(指初一)的學(xué)生都將進(jìn)入實(shí)驗(yàn),使用新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材。對(duì)新的一輪的基礎(chǔ)教育課改革,廣大教育工作者一定要有歷史使命感和責(zé)任感。這次改革不是哪個(gè)人要改,哪個(gè)專家要改,而是不改不行了;A(chǔ)教育的改革要適度超前才行。
3.在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,為什么要將《教學(xué)大綱》改為《課程標(biāo)準(zhǔn)》? 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,沿用了幾十年的教學(xué)大綱將悄然隱退,取而代之的是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的深入,原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化,必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例都是全新的,蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的觀念,體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息,是一部?jī)?nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。

4.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在什么情況下制訂的?它體現(xiàn)了哪些新的教育觀念? 中小學(xué)語(yǔ)文教育歷來(lái)受到全社會(huì)的普遍關(guān)注,新一輪基礎(chǔ)教育改革中,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制是在系統(tǒng)總結(jié)了我國(guó)語(yǔ)文教育的歷史經(jīng)驗(yàn),吸收了國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果,分析了語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教育的新要求的基礎(chǔ)上,重新構(gòu)建的語(yǔ)文教育的目標(biāo)新體系。據(jù)專家介紹,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了四個(gè)基本理念:一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),二是挖掘語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵,三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,四是建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這些基本觀念貫穿于整個(gè)課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師只有深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵,才能在教學(xué)中自覺(jué)貫徹落實(shí)。
5.“課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”有哪些區(qū)別? “課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”的區(qū)別:(1)“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì),規(guī)定了國(guó)家對(duì)未來(lái)國(guó)民各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)要求,而不是過(guò)多地規(guī)定通過(guò)怎樣的過(guò)程達(dá)到這一要求。(2)“教學(xué)大綱”強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)!罢n標(biāo)”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。(3)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分,按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,突破了學(xué)科中心,精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。(4)“教學(xué)大綱”更多地強(qiáng)調(diào)教師的教,“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于學(xué)生的學(xué),對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生發(fā)展需達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體的要求,做了詳盡的規(guī)定。(5)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“課程評(píng)價(jià)”更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程,提出了多元化評(píng)價(jià)建議,尤其是在過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。(6)“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)生評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間。
6.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是如何關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,表現(xiàn)在:課程理念,凸現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì);課程體系,著眼于開(kāi)放、創(chuàng)新;課程目標(biāo),致力于打好基礎(chǔ),促進(jìn)發(fā)展;課程內(nèi)容,提倡新、活、寬;課程實(shí)施,重視探究,加強(qiáng)實(shí)踐;課程評(píng)價(jià),重在激勵(lì)、反饋。把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)化為基礎(chǔ)教育的中心任務(wù),實(shí)際上標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)生了重大變化。
7.中小學(xué)語(yǔ)文教育的性質(zhì)是什么? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這一學(xué)科性質(zhì)定位的變化,結(jié)束了有關(guān)語(yǔ)文課程性質(zhì)的長(zhǎng)期爭(zhēng)論。以往教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文的定性更多立足于語(yǔ)言的角度,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》兼顧語(yǔ)言與文化的層面,闡釋了語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化的綜合體,它既有工具性又有人文性。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,不僅要注重知識(shí)的傳授、運(yùn)用和語(yǔ)感的培養(yǎng),也要承擔(dān)起“體認(rèn)中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。

8.語(yǔ)文教育的任務(wù)是什么? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)宗明義指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文、豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展!

9.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何理解“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語(yǔ)文教育的首位。什么是人文素養(yǎng)?良好的人文素養(yǎng)表現(xiàn)在:(1)愛(ài)國(guó)主義感情和社會(huì)主義道德品質(zhì)。(2)認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,不斷吸收民族文化智慧。(3)具備開(kāi)闊的視野,關(guān)心當(dāng)代文化生活,吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文教育要求學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng),養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法。正確的科學(xué)態(tài)度,最重要的是要有實(shí)事求是、崇尚真知的精神?茖W(xué)的思想方法就是辯證唯物主義。思想方法對(duì)人的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐起著巨大的指導(dǎo)作用。

10.語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是什么? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在給語(yǔ)文學(xué)科定性時(shí),除了繼續(xù)突出語(yǔ)文的交際工具性質(zhì)之外,更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性質(zhì),語(yǔ)文的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展了,明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,由過(guò)去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性質(zhì)轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)文的雙重(工具性和人文性)性質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科,僅一個(gè)“工具性”或“人文性”是無(wú)法概括語(yǔ)文這一復(fù)雜學(xué)科的本質(zhì)屬性,而且“工具性”和“人文性”本身又是處于互相滲透、互相促進(jìn)的關(guān)系之中。說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科具有人文性,絕對(duì)不是排斥它的科學(xué)精神;說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科具有工具性也絕不是削弱它的人文精神,不存在限制這一個(gè),張揚(yáng)另一個(gè)的問(wèn)題。工具性和人文性統(tǒng)一是指:語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng);語(yǔ)文課程必須遵循語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和推行,語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活,并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。

11.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提及“語(yǔ)文素養(yǎng)”問(wèn)題,如何理解“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”這一理念是語(yǔ)文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,將成為廣大語(yǔ)文教育工作者不懈的追求。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)?它的內(nèi)涵十分豐富。它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),語(yǔ)文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際)為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累(文化底蘊(yùn))、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力,而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。
12.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”的表述中,為什么將“語(yǔ)言文字”改為“語(yǔ)文”? 以往的《教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)的表述是這樣說(shuō)的:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字……”這句話在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里改成了“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”。雖然只是將“語(yǔ)言文字”改成“語(yǔ)文”,但其內(nèi)涵不一樣了!罢Z(yǔ)言文字”主要是就這一套負(fù)載信息的符號(hào)系統(tǒng)而言的,“語(yǔ)文”就不同了。它是“最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分!惫ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)于人的發(fā)展具有重要意義,它既要全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。
13.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”,如何理解其內(nèi)涵? 可以從兩方面理解它的內(nèi)涵。一是語(yǔ)文是民族的根,也是學(xué)生做人的本。語(yǔ)文教育即母語(yǔ)教育,讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)文就是教育學(xué)生熱愛(ài)自己的祖國(guó),就是要通過(guò)教“語(yǔ)文”培育現(xiàn)代的中國(guó)人。二是一切學(xué)習(xí)行為都是由動(dòng)機(jī)引起的,人的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知與情感協(xié)同發(fā)展、互相促進(jìn)的過(guò)程。語(yǔ)文充滿形象與情感,讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)文,他們求知的渴望、鉆研的精神、學(xué)習(xí)的勁頭也就越強(qiáng)烈,效率也越高。
14.如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的多重功能? 語(yǔ)文課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí),還應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)審美,使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。具體地說(shuō),即全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng),培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感,培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高科學(xué)素養(yǎng),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。簡(jiǎn)略地說(shuō),語(yǔ)文課程的多重功能,即;求知、練能、啟智、傳情、審美。
15.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》通篇不提“訓(xùn)練”二字,作為指導(dǎo)性文字的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,為什么要淡化“訓(xùn)練”? 二十世紀(jì)末,人們針對(duì)語(yǔ)文教育存在的忽視學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、悟性、靈氣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等諸多問(wèn)題提出了批評(píng)。當(dāng)然,造成語(yǔ)文教學(xué)的種種失誤,并不都是“訓(xùn)練”的錯(cuò),但是不可否認(rèn),由于種種原因,原本為培養(yǎng)學(xué)生能力的“訓(xùn)練”逐漸演變成單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”,再加上大量死板的、質(zhì)量低劣的“標(biāo)準(zhǔn)化的試題”占去了學(xué)生多數(shù)寶貴的時(shí)間,并嚴(yán)重束縛了他們的思維,影響了學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下,作為指導(dǎo)性文字的“課標(biāo)”,淡化“訓(xùn)練”也就成了順理成章的事了。當(dāng)然,淡化“訓(xùn)練”,不等于不要訓(xùn)練,尤其是小學(xué)和初中,是打基礎(chǔ)的階段,這就要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練。

16.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同,并強(qiáng)調(diào)“l(fā)—2年級(jí)要多認(rèn)少寫”,這是為什么? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“多從少寫”是符合學(xué)齡兒童的生理和心理狀況的。兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重,不是重在“識(shí)”上,而是重在“寫”上。小學(xué)生手部的肌肉還不夠發(fā)達(dá),字寫得既慢又很吃力,相對(duì)來(lái)說(shuō),多識(shí)少寫就要輕松得多。實(shí)際上,一年級(jí)上冊(cè)教材用這樣的方法共安排了306個(gè)生字(其中要求認(rèn)識(shí)的138個(gè),要求寫的只有168個(gè)),比過(guò)去第一冊(cè)的識(shí)字量幾乎增加了一倍。
17.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)有哪些新的策略? 這次課程改革,強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。同時(shí),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo),并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
18.在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際方面,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了哪些要求? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題,采取靈活的形式組織教學(xué),不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。  
19.在語(yǔ)文教育大討論中,作文教學(xué)中的問(wèn)題成為社會(huì)議論的熱點(diǎn),此次《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了哪些改革的舉措? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系,重觀察、重思考、重真情實(shí)感,要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話,不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想,鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)淡化文體,提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣,在具體要求上,不再?gòu)闹行、條理等方面提出過(guò)高的要求,而是注重培養(yǎng)初步的、實(shí)用的書面表達(dá)能力。初中要求多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多采,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)! 
20.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式? 聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出,21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”,而語(yǔ)文學(xué)習(xí),對(duì)中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō),更需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野、方法的種種不足,在文獻(xiàn)資料方面更需要相互補(bǔ)充。這對(duì)合作學(xué)習(xí)提出了必然的要求。只有同學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)資源共享,才能共同搜集信息,查閱資料,才能相互討論、各抒己見(jiàn),碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì);培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過(guò)合作學(xué)習(xí),發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善,小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化,學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高,因而研究的氣氛更強(qiáng)烈! 
21.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要倡導(dǎo)“探究性”的學(xué)習(xí)方式? 探究性學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索研究、探尋追究。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),積極地求知;探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高語(yǔ)文素質(zhì),強(qiáng)化能力的培養(yǎng);探究性學(xué)習(xí)是有效地連接課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí),運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式,由課內(nèi)向課外延伸,拓寬學(xué)生的視野,借助語(yǔ)文的工具,展現(xiàn)語(yǔ)文能力;探究性學(xué)習(xí)是合作探討共同提高的學(xué)習(xí);探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)! 
22.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”? 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托的一種綜合課程。這種課程是以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件,并且強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系。綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過(guò)程,重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,能較好地整合知識(shí)和能力并運(yùn)用于實(shí)踐!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“綜合性學(xué)習(xí)”是指“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展,語(yǔ)文課程與其他課程的溝通,書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合!   23.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。如何理解? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行!敝荚诮鉀Q語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期采用灌輸式所帶來(lái)的缺憾。灌輸式語(yǔ)文教學(xué)中師生雙方一方是主體,一方是客體,作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對(duì)話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對(duì)稱性,它具有多向性和對(duì)稱性,在對(duì)話中雙方都是主體。在對(duì)話式的教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系,也不是任何一方的任意闡釋,而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。師生進(jìn)行對(duì)話,應(yīng)注意保持對(duì)話雙方的平等意識(shí),應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間,要教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受! 
24.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有哪些突破? 教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)改革不可缺少的一部分!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有了顯著突破。此次課程改革,強(qiáng)調(diào)要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要把語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。要處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、口試與筆試、單項(xiàng)與綜合評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)的關(guān)系。評(píng)價(jià)改革最根本的一點(diǎn),就是應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的根本目的來(lái)評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。  
25.和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》配套的實(shí)驗(yàn)教科書是如何體現(xiàn)課程改革的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神的? 2001年,語(yǔ)文出版社根據(jù)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》,融工具性與人文性為一體,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),得到評(píng)審專家的一致好評(píng)。教育部評(píng)審專家對(duì)這套教材的評(píng)價(jià)是:體例清晰,給人簡(jiǎn)潔明快之感。選文精美,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,注意題材、體裁、風(fēng)格多樣化,可讀性強(qiáng),適合學(xué)生學(xué)習(xí)。注意閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系;課文后的練習(xí)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性,設(shè)計(jì)新穎靈巧,注重激活學(xué)生思維,也頗重視語(yǔ)言訓(xùn)練;“綜合學(xué)習(xí)”的語(yǔ)言、內(nèi)容面向社會(huì),注重實(shí)踐性和應(yīng)用性,有一定特色;“口語(yǔ)交際”注重實(shí)用性和趣味性,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理;古代詩(shī)文的內(nèi)容、難易度和背誦量均為適度! 
26.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》(語(yǔ)文)第一冊(cè)》有哪些新的創(chuàng)意? 一年級(jí)語(yǔ)文教科書創(chuàng)意新體現(xiàn)在:科學(xué)、易教、開(kāi)放。其特點(diǎn)有:(1)開(kāi)篇見(jiàn)文,為接受母語(yǔ)教育的兒童提供平實(shí)親切、優(yōu)美而富有童趣的語(yǔ)文教材,有助于兒童語(yǔ)文能力的發(fā)展。(2)漢語(yǔ)拼音教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。本冊(cè)教材把漢語(yǔ)拼音合理分散到六個(gè)單元中學(xué)習(xí)。分散教學(xué)有利于避免集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的枯燥,適當(dāng)降低漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。在編排上,又采取音、圖、文、字結(jié)合的方法,即為每組拼音設(shè)計(jì)了完整的故事場(chǎng)景,同時(shí)配合情景圖編寫了富有兒童情趣的文化內(nèi)涵的兒歌。(3)本冊(cè)教材采取隨課文識(shí)字的方法識(shí)字。教材充分貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,識(shí)字寫字分兩條線走,先認(rèn)后寫,多認(rèn)少寫。(4)本冊(cè)教材的課文選文根據(jù)兒童生活的線索組元,八個(gè)單元暗含八個(gè)主題。選文富有童趣,兒童樂(lè)學(xué)愛(ài)讀。(5)練習(xí)體現(xiàn)“精練、有趣、開(kāi)放”的特色,每篇課文后設(shè)1-2個(gè)練習(xí)題,以對(duì)課文的閱讀、背誦為重點(diǎn),充分重視語(yǔ)文學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)方法及結(jié)果,幫兒童積累語(yǔ)言材料! 
27.教師如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”,因?yàn)榻滩闹皇菚娴臇|西,而且所載的信息是有限的。同時(shí),教材本身也從來(lái)只能傳遞正確的、有結(jié)論的事實(shí),沒(méi)有形成結(jié)論或有爭(zhēng)論的開(kāi)放性的問(wèn)題從不在教材中露面。因此,教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧,對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多采的課來(lái),充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)!
28.為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐,重體驗(yàn)? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語(yǔ)文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講,人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的,只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范,并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者,語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程,“應(yīng)用”要求實(shí)踐,要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟! 

29.語(yǔ)文課程資源包括哪幾部分? 課程資源主要有三部分:一是校內(nèi)的課程資源,如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地;二是校外的課程資源。包括圖書館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。廣泛地利用這些資源,其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)! 

30.尚未列入試驗(yàn)區(qū)的學(xué)校如何對(duì)待教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)? 2001年秋季,18門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)及教材在全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)投入使用,這意味著我國(guó)第八輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段。沒(méi)有列入試驗(yàn)區(qū)的學(xué)校,仍然要認(rèn)真貫徹《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》的精神,同時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地把課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估的要求,先期性地在自己的教學(xué)中試用,以探索途徑,積累經(jīng)驗(yàn)。

作者:不詳 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)
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