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2014年教師資格證考試《中學(xué)綜合素質(zhì)》考前沖刺試題及參考答案三(3)

時(shí)間:2014-10-31 15:58:03 點(diǎn)擊:

 22下列哪一項(xiàng)不屬于第一次工業(yè)革命時(shí)期的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和成就?(  )

  A.血液循環(huán)學(xué)說(shuō)

  B.電磁感應(yīng)現(xiàn)象

  C.科學(xué)原子論

  D.細(xì)胞學(xué)說(shuō)

  參考答案:A

  參考解析

  17世紀(jì)時(shí)的英國(guó)學(xué)者哈維創(chuàng)立了血液循環(huán)學(xué)說(shuō),從而****了在歐洲醫(yī)學(xué)界長(zhǎng)期占有統(tǒng)治地位的蓋倫血液運(yùn)動(dòng)“潮汐說(shuō)”.使生理學(xué)真正成為了一門獨(dú)立的科學(xué)。血液循環(huán)學(xué)說(shuō)不屬于第一工業(yè)革命時(shí)期的成就。

  23蔬菜是人類不可缺少的食物,它富含人體需要的維生素、礦物質(zhì)及消化系統(tǒng)所必需的粗纖維等。下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是(  )。

  A.葉菜類均含有鐵、鉀、維生素以及胡蘿卜素

  B.花菜類含維生素A、B、C和相當(dāng)豐富的礦物質(zhì)

  C.根莖類含有較多的胡蘿卜素和維生素B、C

  D.豆菜類含有較多的維生素C和礦物質(zhì)

  參考答案:C

  參考解析

  并非所有的根莖類蔬菜都含有較多的胡蘿卜素,除胡蘿卜等少數(shù)幾種蔬菜以外,大多數(shù)根莖類蔬菜淀粉含量居多。故選C。

  24教師的批評(píng)與不贊揚(yáng),與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(  )

  A.存在正相關(guān)

  B.關(guān)系不明顯

  C.存在負(fù)相關(guān)

  D.有利有弊

  參考答案:C

  參考解析

  盡管教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績(jī)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系,但教師的批評(píng)或不贊揚(yáng)與學(xué)生的成績(jī)之間卻存在著負(fù)相關(guān)。

  25我國(guó)佛教藝術(shù)馳名中外,云岡石窟、龍門石窟和莫高窟三大石窟舉世皆知。以下關(guān)于三大石窟地理位置的描述,正確的是(  )。

  A.所在省份兩兩接壤

  B.所在省份都有黃河流過(guò)

  C.均地處黃土高原

  D.所處緯度大致相當(dāng)

  參考答案:B

  參考解析

  云岡石窟位于山西省大同市,龍門石窟位于河南洛陽(yáng)市,莫高窟位于甘肅省敦煌市。甘肅和河南、山西兩省不接壤,A項(xiàng)錯(cuò)誤;這些省都有黃河流過(guò),因此B項(xiàng)正確;河南洛陽(yáng)位于平原地區(qū),因此C項(xiàng)錯(cuò)誤;河南省在山西省以南,緯度差別大,因此D項(xiàng)錯(cuò)誤。故選B。

二、材料分析題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)

  26  高中歷史課上,教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話和中國(guó)古代神話的兩段描述后,提問(wèn):“從這兩段描述中.可以發(fā)現(xiàn)古希臘神話和古代中國(guó)神話有什么不同?”學(xué)生甲回答:“古希臘神話有比較完整的系統(tǒng),而中國(guó)神話比較零散!苯處燑c(diǎn)評(píng)道:“這位同學(xué)的回答很不完整.哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下?”這時(shí),甲同學(xué)羞得滿臉通紅.而班里則是一片寧?kù)o。

  請(qǐng)對(duì)教師的“點(diǎn)評(píng)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  參考解析

  【考查要點(diǎn)】本題主要考查考生對(duì)教學(xué)中教學(xué)片斷的分析。

  【參考答案】(1)教室里出現(xiàn)“一片寧?kù)o”的原因是教師的點(diǎn)評(píng)不僅傷害了甲同學(xué)的自尊心,而且也對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生了消極性的暗示,挫傷了他們踴躍回答問(wèn)題的積極性。

  (2)相對(duì)于小學(xué)生和初中生,高中生的自尊心更強(qiáng),他們?cè)谡n堂上能主動(dòng)舉手發(fā)言的并不多。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生甲通過(guò)自己的認(rèn)真思考,總結(jié)出古希臘神話和古代中國(guó)神話的一個(gè)不同之處是難能可貴的,應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)?墒墙處煹狞c(diǎn)評(píng),卻是一種否定性的評(píng)價(jià),挫傷了學(xué)生甲和其他學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。學(xué)生回答問(wèn)題不完整,是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情況,如果教師換一種說(shuō)法:“這位同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,已經(jīng)找到了古希臘神話和古代中國(guó)神話的一個(gè)不同之處,很好。大家再想想,還有沒(méi)有其他的不同之處?”這樣的點(diǎn)評(píng)對(duì)甲同學(xué)是一種褒揚(yáng),也必然能激勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)思考,踴躍回答,課堂教學(xué)效果肯定要好得多。

  (3)教書育人是教師的本職工作,教師要在這一過(guò)程中不斷提高個(gè)人的素養(yǎng),正確處理師生之間的關(guān)系.循循善誘,善于啟發(fā)學(xué)生的思維。

  27  記得在一個(gè)寒冬的早晨,北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們?cè)谏显缱x,書聲朗朗。我剛到校,來(lái)到班上,手插在褲兜里,臉對(duì)著全班同學(xué)。這時(shí),一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說(shuō):“××,你為什么又遲到?把手放下站好……”忽然,我聽(tīng)到有人嘰咕:“……自己也遲到……”一個(gè)女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色,臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚,正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這件事使我陷入了深思。平時(shí),一些看起來(lái)很細(xì)小、很微不足道的事情,由于沒(méi)有重視,給學(xué)生造成了潛移默化、耳濡目染的影響。課上,有的學(xué)生被叫到前邊板演,寫完后隨手粉筆往臺(tái)上一扔,沒(méi)有輕輕地放回粉筆盒;小干部用教鞭敲擊講臺(tái)面要同學(xué)安靜下來(lái)……這不都是我的行為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎?我感到,在學(xué)生面前,教師的一舉一動(dòng)都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈的鏡子,照得教師毫發(fā)畢現(xiàn),不容你有絲毫的懈怠。

  問(wèn)題:

  (1)案例中,教師扮演的是什么角色?為什么?

  (2)案例給了我們什么樣的啟示?

  參考解析

  【參考答案】(1)教師扮演了“學(xué)生楷模”的角色。中小學(xué)生正處在成長(zhǎng)過(guò)程中,教師對(duì)他們有一種自然的影響力和特殊的信任感.使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的“向師性”,他們會(huì)把受自己尊敬和愛(ài)戴的教師視為效法的模范,教師的人格、品性、德操都能給學(xué)生起奠基作用。本案例中的教師,在課堂上不注意小節(jié),“自己也遲到了”、“隨手扔粉筆”、“用教鞭敲擊講臺(tái)面”等等,看起來(lái)是微不足道的小事,但卻給學(xué)生造成了潛移默化、耳濡目染的影響。教師在學(xué)生面前,不管是有意還是無(wú)意,不管是自覺(jué)還是不自覺(jué),都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。 (2)①教師在日常的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中,要對(duì)學(xué)生施加積極影響,消除消極影響。②教師是學(xué)生行為規(guī)范的代表,是學(xué)生效仿的楷模;教師要擔(dān)當(dāng)起“學(xué)高為師,身正為范”的角色;③教師的榜樣作用,構(gòu)成了一種不可缺少的“教育力”。教師要成為學(xué)生真正的楷模。

三、寫作題(本大題共30分)

  28請(qǐng)以“如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”為題,寫一篇論述文。要求觀點(diǎn)明確,論述具體,條理清楚,語(yǔ)言流暢。不少于1000字。

  參考解析

  【參考例文】 如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

  課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切。每位教師都希望自己的學(xué)生成龍成鳳,但教師們的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求卻難為了一部分跟不上學(xué)習(xí)步伐的學(xué)生,為此,教師必須注意抓課堂層次教學(xué),關(guān)注每位學(xué)生,從而促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

  一、教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生吃“大鍋飯”,不能“一刀切”

  一 道中等難度的題讓優(yōu)等生做,可能得心應(yīng)手,而讓后進(jìn)生做,那可能比登天還難。有的教師不去分析原因,而是拿同一把尺子去衡量這兩種差距:“這么簡(jiǎn)單的題都 不會(huì)做,真是笨,你看看人家多聰明!笔プ宰鹦牡倪@部分學(xué)生面對(duì)同學(xué)和老師的冷漠,在學(xué)習(xí)上也就只有聽(tīng)之任之,跟著感覺(jué)走。時(shí)間越久,他們的學(xué)習(xí)意識(shí)越 淡薄,最后干脆在學(xué)習(xí)上“洗手不干”了,來(lái)一場(chǎng)調(diào)皮競(jìng)賽。

  二、教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去教,設(shè)身處地的去想

  有些問(wèn)題在教師或成績(jī)較好的學(xué)生 看來(lái)很簡(jiǎn)單,但對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)難題。所以,我們要經(jīng)常幫助、鼓勵(lì)后進(jìn)生,哪怕從最基本的一筆一畫學(xué)起,我們也要耐心誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)他們, 尊重他們的人格,維護(hù)他們的自尊心。把自己放在學(xué)生的位置,了解到他們心里想些什么,他們想知道什么,一切為了學(xué)生。

  三、教師在教學(xué)中要具體問(wèn)題具體分析,因材施教

  由 于各種因素,不同的年級(jí)、不同的班,即使同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生在受家庭背景等因素的影響下,他們的發(fā)展水平也不一樣。所以,教師在教學(xué)中除了要了解學(xué)生的 一般發(fā)展水平外,還應(yīng)了解學(xué)生之間的個(gè)別差異及其原因,對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。諸如布置不一樣的作業(yè),要求不一樣的標(biāo)準(zhǔn)等。不能對(duì)整個(gè)班的學(xué)生 整齊劃一,拿同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量幾十名學(xué)生。一個(gè)人的手指都長(zhǎng)短不一,更何況有思維的人呢?不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)等 方面都是不一樣的,只有因材施教,教師的教學(xué)才能符合學(xué)生的實(shí)際水平。同是書本中的作業(yè),成績(jī)較好的做哪幾道題,而成績(jī)較差的又做哪幾道題,教師要心知肚 明,決不能讓學(xué)生“吃大鍋飯”,對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生,教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。

  四、教師要重視個(gè)別輔導(dǎo),在個(gè)別輔導(dǎo)中體現(xiàn)“層次”

  教師在課堂教學(xué)中總是難以照顧到每一位學(xué)生。講得太 深,成績(jī)較差的學(xué)生只有“坐飛機(jī)”;講得太淺,成績(jī)較好的學(xué)生又覺(jué)得太簡(jiǎn)單。因此教師千萬(wàn)不要忽視了個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo),教師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的 掌握情況,及時(shí)檢查教學(xué)效果.總結(jié)經(jīng)驗(yàn),更重要的是不同的學(xué)生能了解到自己想知道的知識(shí),有利于每一位學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生,教師可以講深一點(diǎn) 兒,要求嚴(yán)一點(diǎn)兒(包括作業(yè)質(zhì)量、知識(shí)面、書寫等方面),而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)督促他們學(xué)習(xí),幫助他們理解和了解課堂中及課堂外的一些知 識(shí),對(duì)什么樣的學(xué)生,有什么樣的要求,教師一定要把握好,分出層次。

  五、教師要正確對(duì)待學(xué)生的全面發(fā)展和全面學(xué)生的發(fā)展

  有個(gè)別教師認(rèn)為學(xué) 習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是因?yàn)椤安宦斆鳌,生?lái)就很笨,所以對(duì)這部分學(xué)生不聞不問(wèn),任由發(fā)展,甚至因?yàn)閷W(xué)生“不聰明”而受歧視.這是極不正確的,是不符合《教師職 業(yè)道德規(guī)范》的。因?yàn)槁斆鞑皇翘焐邆涞?是一個(gè)不斷發(fā)展變化的概念。我們每位教師重在懂得如何引導(dǎo)學(xué)生成為一名聰明的孩子,由不聰明逐步發(fā)展為聰明。但 愿我們每位教師在教學(xué)中會(huì)想到每一位學(xué)生,在要求學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),也要注重全面學(xué)生的發(fā)展,要兩手抓,兩手硬。只有這樣,祖國(guó)的花朵在人類靈魂工程師 的澆灌下才會(huì)開得越來(lái)越艷!

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