1、桑代克與苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的實質(zhì)
2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯金納的操作性條件反射
3、華生的行為主義學(xué)習(xí)理論
4、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)的比較
5、加涅對教學(xué)心理學(xué)的貢獻
6、羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別
7、加涅的認知加工學(xué)習(xí)觀。
(三)應(yīng)用
1、強化對學(xué)習(xí)的意義
2、斯金納關(guān)于行為塑造、程序教學(xué)的意義
3、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的意義
4、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分與學(xué)生的全面發(fā)展
5、羅杰斯的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論對新課程改革的意義。
九、知識的學(xué)習(xí)與遷移
(一)識記
1、知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識；
2、安德森關(guān)于知識的分類
3、概念的學(xué)習(xí)
4、規(guī)則學(xué)習(xí)及其方式
5、問題解決學(xué)習(xí)
6、程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程
7、策略的概念與種類
8、學(xué)習(xí)中的主要認知策略
9、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略
10、學(xué)習(xí)遷移的概念、遷移的種類
(二)理解
1、知識學(xué)習(xí)的信息加工過程
2、規(guī)則學(xué)習(xí)的條件
3、問題解決的策略
4、陳述性知識的掌握方式
5、陳述性知識的教學(xué)策略
6、程序性知識的掌握方式
7、程序性知識的教學(xué)策略
8、遷移的共同要素說、概括化理論、關(guān)系理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理論
9、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。
(三)應(yīng)用
1、如何幫助學(xué)生有效地掌握概念
2、如何幫助學(xué)生掌握陳述性知識
3、如何幫助學(xué)生掌握程序性知識
4、如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
5、如何促進學(xué)生有效地遷移。
十、學(xué)習(xí)動機
(一)識記
1、學(xué)習(xí)動機的概念
2、自我效能感
3、耶克斯-多德森定律。
(二)理解
1、動機的種類
2、成就動機理論
3、歸因理論
4、自我效能理論
5、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。
(三)應(yīng)用
1、教師如何幫助學(xué)生正確歸因提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
十一、教師心理
(一)識記
1、角色的概念
2、角色期待
3、教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)
4、教師的人格特征
5、教師的行為特征
6、教師期望效應(yīng)（皮革馬利翁效應(yīng)）
7、專家型教師
8、心理健康。
(二)理解
1、教師角色期待的形成
2、教師職業(yè)成長的過程
3、專家型教師與新手教師的比較
4、教師心理健康的現(xiàn)狀
5、教師的壓力與應(yīng)對
6、教師的職業(yè)倦怠與干預(yù)。
(三)應(yīng)用
（1）如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展？如何促進教師的成長？
（2）如何維護教師的心理健康。