第十一章 物理教師進修教研科研
中學物理教師的進修
（一）合格的中學物理教師的標準
1．熱愛教育事業(yè)、品德修養(yǎng)高尚、能為人師表。
2．有比較精深和比較廣博的文化知識。（1）精深的物理知識（要求要有適當?shù)母叨龋幸欢ǖ纳疃群蛷V度）（2）廣博的相關科學文化知識。
3．懂得教育科學，有一定的教學能力。
（1）懂得教育科學。① 掌握物理教育教學理論。② 掌握教育心理學理論。
（2）具備全面的教學能力。①具備較高的智力水平。② 教學研究能力，包括獨立分析和處理教材的能力。③ 實驗能力。④ 語言表達能力。⑤ 觀察學生個性特征的能力。⑥ 教學組織能力。⑦教學評價能力。
(二) 中學物理教師的進修
1．目前進修的途徑有兩種：（1）脫產(chǎn)進修 （2）在職進修。
2．要切實解決進修中的矛盾。
中學物理教師的科研
（一）中學物理教師科研內容
1．中學物理教學的一般理論研究
中學物理教育理論研究是較高層次的教育科學研究，研究課題主要圍繞物理教學的指導思想、教育教學觀念、目的目標、內容與結構、教育的性質與特點、教學規(guī)律、教學原則、教學信息與控制、認知結構與發(fā)展、教育測量與評價、物理教育教學比較等進行研究。
2．中學物理教學內容研究（包括對大綱教材和輔助教材研究）
3．中學物理教學應用課題研究：包括中學物理教學方法研究、物理實驗方法手段研究、物理教學技術研究。
（二）課題選擇
1． 課題選題的步驟
（1） 結合教學實踐和調查研究發(fā)現(xiàn)問題，初步醞釀課題。
（2） 對課題進行文獻檢索。
（3） 在初步檢索和醞釀的基礎上確定課題。
說明：
① 這樣做的原因是要充分考慮研究課題的實用價值和學術價值。
② 選題可大可小，但對中學教師提倡課題窄一點，難度大一點。
2． 選題的原則
（1） 目的性原則
（2） 獨立性原則
（3） 科學性原則
（4） 可行性原則
（三）中學物理研究方法（調查方法、實驗方法）
（四）教學研究論文的撰寫
1． 研究報告的撰寫
① 研究的目的、意義
② 研究的方法過程
③ 研究結果或結論
④ 參考文獻
2． 學術論文
① 題目（題名）
② 作者姓名及其單位
③ 摘要（中英文）
④ 關鍵詞
⑤ 引言
⑥ 正文、結論
⑦ 參考文獻
第十二章 物理教師的素質
物理教師的基本素質——“335智能結構”
⒈具備三力
⒉掌握三術
⒊學會五法
一、具備三力
⒈動力——德的問題，愿干；解決方向問題，干一行愛一行，來自于對教育事業(yè)的熱愛，高尚的師德（為人師表，師德作鏡，含蓋了教師職業(yè)道德的全部內容）（德能正其身：學高為師，身正為范，優(yōu)秀教師應該是思想品德高尚、言行堪為學生的表率的教育工作者；）
學生要學知識，又要學做人，教師只有既當好“教師”，又要當好“人師”，才能擔當起教書育人的重任，如果教師在言行上表現(xiàn)出雙重人格，學生對教師關于做人的教誨就難以信服，甚至產(chǎn)生逆反心理。正如孔子所說：“其身正，不令 而行；其身不正，雖令而不從”。這說明身教重于言教，立身是立言的根本。
⒉精力——體的問題，能干；要有健康的體魄，良好的心理，能全力以赴投入工作,會合理地安排時間。
⒊能力——
智力、才能的問題，會干；才能稱其職：教師在學識和才能方面應有如下的功底—具有廣博 的文化素養(yǎng)，精通所教學科的知識和技能，懂得教育教學規(guī)律，善于組織學生開展各種教育活動，能夠及時化解和排除學生中的各種矛盾和心理障礙等。教書育人是一門科學，也是一門藝術，教師只有堅持不懈地練好基本功，不斷地探索教育的技巧與奧秘，才能贏得學生的敬佩，在教書育人中取得顯著成績。
（中國教育報97.4.19）
二、掌握“三術”
⒈淵博的專業(yè)學術
① 物理專業(yè)知識
—專業(yè)教學的需要，
居高臨下的需要，
深入淺出的需要
要求：
高中教師—了解近代物理
熟悉普通物理
精通中學物理
初中教師—理解普通物理
熟悉高中物理
精通初中物理
② 數(shù)學知識
———加深理解概念、總結物理規(guī)律的需要，解決物理教學難點的工具，研究物理學的工具,開展物理教育研究的工具.
③ 哲學、邏輯學知識
———世界觀及方法論問題，探索規(guī)律、定義概念的工具，教學研究的需要。
④ 教育學、心理學知識
——搞好教學及教學研究的基礎
⑤ 電化教育知識
——運用現(xiàn)代化教學手段改進教學工作的需要
⑥ 計算機知識
———轉變觀念、提高基本文化素質的要求，計算機輔助教學、計算機管理的需要，開展教育研究定量化的需要。
A. 以光束為基礎解釋平面鏡成像
B. 以光束為基礎解釋透鏡成像
⑦ 其它知識
———文學知識，物理學史知識，“三論知識”，教育測量、教育統(tǒng)計知識
2.熟練的實驗技術
物理是一門以實驗為基礎的學科，突出物理學的特點；激發(fā)興趣、建立概念、總結規(guī)律、突破難點的重要手段；理論聯(lián)系實際、開展第二課堂活動的重要形式；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要途徑。
3.良好的教學藝術
表達藝術（口頭語言、體態(tài)語言）：敘述、概括、啟發(fā)……；普通話；（言能明其志）：語言是教師傳遞教學信息的重要媒體。教師向學生“傳道、 授業(yè)、解惑”，主要是通過講授這種方式進行的。因此掌握語言藝術，學會 說話的技巧，對于教師來說，尤為重要。
蘇霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”教師的語言不 僅要準確、鮮明、生動，而且應該具有簡明、形象、親切、風趣等特色。做到狀物能使學生如臨其境，抒情能使學生如坐春風，言志能使學生精神抖擻，說理能使學生心明眼亮。教師有了高超的語言藝術，不僅能使學生學得輕松愉快，而且能給自己增添幾分誘人的光彩。
板書、板畫
計劃、形式、比例、條理、規(guī)范、美學（結構、線條）
簡、準、快、美
演示實驗的技術
科學性（實驗、解釋）、啟發(fā)性、規(guī)范性、成功率；
課堂教學設計的藝術
知識要素——處理好各種知識之間的關系（具體、整體、背景）
物質要素——展示現(xiàn)象（實驗、計算機、模型）
方法要素
文學修養(yǎng)：豐富的文學知識、美的語言可以引人入勝。
詩歌中的科學
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
（唐. 張繼 《楓橋夜泊》）
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，
能不憶江南！
（唐。白居易 小令 《憶江南》之一）
三、學會五法，開展物理科學方法教育
1． 物理的研究方法
總結物理規(guī)律常用的基本方法
a.實驗歸納法
b.邏輯推理法
c.理想實驗法
d.假說
2． 物理學的學習方法
學會運用數(shù)學工具研究物理
善于運用比較法
注意應用理想化方法
3． 物理的教學方法
講授法、談話法、討論法、實驗法
閱讀法、啟發(fā)式綜合教學法、有序啟動式教學法
4． 物理教育研究的研究方法
調查法、實驗法、比較法、文獻法
設計物理科學方法教育課堂教學的基本程序
（１）確定教材的基本類型：概念、規(guī)律、實驗、應用（習題）、復習？
（２）分析教材中的科學方法因素；
（３）確定方法教育的基本內容；
（４）制定方法 教育的目標要求；
（５）確定課堂教學程序（與原來的教學設計結合、滲透）；
（６）教學檢測（與原來的教學檢測有機結合）
5.課程資源的開發(fā)方法
總之在今后的教學中提倡：
多學、多教、多干。
天天看一點！學一點！想一點！記一點！
第十三章 新課程下中學物理教師的知識結構
引言：
當前基礎教育課程改革已經(jīng)進入全面實施階段。至2005年秋，我國中小學教學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。新一輪課程改革從課程目標到課程理念，從教材內容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結構到課程評價都做出重大變革，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和豐富的新價值理念。
一、知識結構的定義及模型分類
系統(tǒng)論觀點認為，運動與結構是物質存在的方式和基本屬性。作為反映自然存在和社會存在的一種意識形態(tài)，知識也應當具有結構性。知識結構就是知識體系在個人頭腦中的內化狀況，反映知識層次的構成情況。它的模型應該是立體的，包括各知識單元的數(shù)量、質量、類別、比例、相互聯(lián)系，以及由此形成的整體功能。
合理的知識結構作為一個完整系統(tǒng)，應具有開放性、自我調節(jié)性、層次性、穩(wěn)定性等特點。隨著時代的發(fā)展，教師要滿足學生發(fā)展的需要，完成教學任務，其知識結構必須相應于教育形勢的變化而不斷優(yōu)化。對教師知識結構的討論一直以來都是個理論熱點。關于知識結構的模型，從前已經(jīng)有很多人從不同角度提出眾多模型方案。下面僅論述幾種在教師知識結構中常見的模型：
①“I”型知識結構
這種知識結構在傳統(tǒng)教師中較常見。它強調知識的縱向深度，但知識面較窄，只專不博，不適應當今學科既大分化又大綜合的趨勢，也不利于全面提高學生的綜合素質。
②“一”型知識結構
這類結構知識面較寬，各種知識都懂一點，但均不深透，較缺乏專業(yè)知識。它對應的治學方式是：缺乏長期和短期的學習、科研指向，整個學習處于無計劃、無目的的狀態(tài)。這種知識結構像一把鈍刀，在實際工作中缺少解決問題的力度，不能很好地支持新形勢下的教學工作。
③“T”型知識結構
這是綜合以上兩種知識結構的優(yōu)勢而形成的復合立體式知識結構，被一些學者稱為剛柔相濟的優(yōu)化結構。橫線部分表示有較寬廣的知識面，直線表示有一門鉆研較深的專業(yè)知識。這種知識結構倡導“博”與“�！毕嘟Y合，以博養(yǎng)專，以專促博，專與博相輔相成。具有這種知識結構的教師擁有比較大的潛力，與前兩種類型的教師相比，將更出色地完成教學、科研任務。
④“π”型知識結構
這種知識結構是在“T”型結構基礎上，又精通一門以上專業(yè)知識，即在廣博的知識基礎上，精通兩門或兩門以上的專業(yè)知識。也就是我們通常說的“一專多能”的人才知識結構�？茖W家貝弗里奇曾說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上的研究對象或設想之間的聯(lián)系或相似點�！本邆溥@種知識結構的人才因此具備更大的創(chuàng)造潛力和更強的適應性。
新課程改革強調時代性、基礎性、選擇性、多樣性，注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，這就對教師教學的靈活性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師想要更好地駕馭開放程度更大的新教學體系，僅具備所教授學科的專業(yè)知識顯然是不夠的。新形勢要求教師應具備更廣博的知識基礎，不僅要精通所教授學科的專業(yè)知識，還需進一步學習教育學、心理學、教育管理學等知識，重視教學實踐知識的積累，提升教學技能。對于一線教師而言，“T”型知識結構只能是舊知識結構向新知識結構的過渡。想要真正意義上適應新課改的要求，必須以“π”型知識結構為教師知識結構調整的目標。
二、中學物理教師“π”型知識結構模型
我們以林崇德先生提出的，從功能出發(fā)對教師知識結構的劃分理論為依托，結合物理學科，初步建立中學物理教師的“π”型知識結構。
教師的知識包括教師所具備的科學文化知識及其在長期教育教學工作中不斷探索、總結得出的課堂情境知識和解決問題能力。由功能出發(fā)，可分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識四方面內容。“π”型知識結構也主要由這四部分內容構成。
（一）文化知識
教師的文化知識在“π”型知識結構中充當其橫線部分。一定程度上，它揭示教師整體知識素養(yǎng)的底蘊和潛力。信息時代下，作為知識直接傳遞者的教師必須實現(xiàn)文化知識由從前的單一、淺顯向多元化、廣博化的轉變。
我們認為，新型中學物理教師的文化知識主要由以下三部分組成：
1、與物理學知識聯(lián)系緊密的自然科學知識
新的課程理念強調：“在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)”；“在課程結構上重視基礎，體現(xiàn)課程的選擇性”；“在課程內容上體現(xiàn)時代性、基礎性、選擇性”，并提倡教學方式多樣化，關注過程性評價。作為教學的直接實施者，物理教師不僅要有扎實的物理學知識，同時要盡量擴充與物理學聯(lián)系緊密的其他自然科學知識，關注現(xiàn)代科技進展，如：化學中的電解、分子論、天文學中的行星運動、地理學中地震、生物學中的動物眼睛的成像原理、能量轉換等等。在科技前沿內容上，需了解近幾年諾貝爾物理、醫(yī)學、化學獎的相關內容，及時收集如磁懸浮列車、神舟飛船、火星探測器等與物理有關的綜合應用知識，知道納米技術、分子生物學、超導材料研究等科技熱點的研究現(xiàn)狀和趨勢。了解在這些領域中物理知識、方法與其他學科的結合情況。只有教師具備系統(tǒng)的自然科學知識結構，才能以全息視角把握物理學研究對象，給予學生全面、科學的指導。而且，這些知識對于深化物理內容的理解，活躍物理教學，啟迪學生思維都起到重要作用，將直接協(xié)助教師組織和開展研究性學習。
2、現(xiàn)代公民需具備的信息知識
具有合理、完整的信息知識結構和較高的信息素養(yǎng)是信息時代對每一個公民提出的要求。教師必須在此方面成為學生的表率，并積極推進各種信息手段與傳統(tǒng)課堂的整合，構建信息化教學模式。教師需具有的合理信息知識結構，總體來看包括：計算機系統(tǒng)知識，多媒體操作知識，網(wǎng)絡應用知識，信息加工、處理、傳輸及創(chuàng)新知識，信息識別與評價知識等。
3、以科學哲學為代表的人文社科類知識
實施素質教育的一個綜合性課題，各學科都有責任。知識經(jīng)濟時代，科學教育也應注意挖掘學科中的人文價值，重視科學人文精神的培養(yǎng)�？茖W課堂需要重視以科學倫理、社會能力、人文精神和生態(tài)道德為主要內容的人文素養(yǎng)教育�！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》指出，“高中物理課程要關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度”。
“惟有知者才能教”，物理教師要培養(yǎng)學生的科學人文精神，首先自身必須具有合理的人文知識結構和較高的人文修養(yǎng)。而且，人文社科類知識是所有專業(yè)人才知識不可缺少的一部分。這部分知識的完善、協(xié)調將對教師自身的全面發(fā)展起到很大的促進作用。
對于中學物理教師，其人文科學知識結構由于職業(yè)要求略有特點。除掌握一般的社會學知識而外，要突出以自然辯證法、科學哲學為代表的哲學知識內容，對管理學、經(jīng)濟學的基本知識應該有所了解，同時盡量擴展知識面，增加文學、宗教、藝術等知識儲備，不斷優(yōu)化自身人文知識結構。新課程標準更強調“文理交融”。廣大中學物理教師必須開闊知識眼界，打破學科思維定勢，建構厚實合理的文化知識結構。
（二）本體性知識
教師的本體性知識是教師所具有的特定的學科知識。一個人最佳的知識結構，必須突出自己所從事的職業(yè)與專業(yè)知識。教師的職業(yè)知識首先是精通自己所教的學科。
物理學知識是中學物理教師“π”型知識結構橫線上第一個縱向生長點。隨著該類知識的積累、系統(tǒng)化，知識結構整體呈現(xiàn)出有明確方向的發(fā)展趨勢，逐漸增強了它的實踐性和生命力。
1、具備層次清晰、內容完整、結構合理的物理學知識體系，注意加強各知識點的橫向聯(lián)系
新課程標準及相應教材有一個顯著變化是，降低了知識的難度要求。但探究性學習和研究性學習的開展，教學全過程開放程度的增加以及信息社會學生知識視野的開闊實際上都對教師的學科知識深度和系統(tǒng)化程度提出了更高要求。
中學物理教師需具備層次清晰、內容完整的物理學理論知識體系。除了要掌握課程標準規(guī)定的物理知識而外，還要超越教材，從物理學科體系上掌握物理知識；要能夠正確運用普通物理的概念、理論物理的觀點和方法去分析和研究中學物理的有關知識。中學物理教師要“精通中學物理知識，熟悉普通物理內容，明確近代物理觀點，了解現(xiàn)代物理學進展”，要能站在高處對物理學的完整體系有比較清晰的理解。
就具體知識點而言，教師要把握知識本質，對知識點有層層深入的理解。此外，教師還必須充分挖掘各知識點之間的聯(lián)系，靈活采用對比、推演、歸納等方法向學生呈現(xiàn)生動的物理世界，靈活滲透科學方法教育。加強各知識內容的橫向聯(lián)系既是優(yōu)化教師專業(yè)素質的必然，又是實現(xiàn)教學目的的需要。物理學本身是個聯(lián)系緊密的知識系統(tǒng)，教師應充分挖掘知識點之間的聯(lián)系，積極嘗試按研究方法對知識點進行分類。
2、突出實驗內容，強化理論知識與實際應用和社會發(fā)展的聯(lián)系
楊振寧先生曾批評國內大學物理教育，過于強調理論基礎而輕視了物理學與自然現(xiàn)象、實驗過程的天然聯(lián)系，這樣的教育呈現(xiàn)的不是活的物理學，僅僅是物理學的骨干。我們絕大多數(shù)中學物理教師接受的都是傳統(tǒng)的物理學教育。當今，STS教育已經(jīng)成為科學教育改革的重要教育理念之一。新課程中也大力倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”。面對挑戰(zhàn)，廣大教師必須反省自身物理學知識結構內容和結構是否過于“干癟”，需要我們加以豐滿和活化。
新課程強調物理結論和自然現(xiàn)象的聯(lián)系，為此，教師必須注意收集重要結論得出的背景知識，突出相關實驗過程、方法和現(xiàn)象，以豐富的感性材料充實、活化理論內容。在這個“活化”過程中要堅持以實驗內容為核心的原則，除了加強實驗基本知識的積累，掌握物理實驗的基本原理、方法和操作知識，還需結合工作需要，熟悉中學所用的基本儀器的構造及使用方法，懂得一些物理儀器、設備的保養(yǎng)、維修常識，掌握一定設計、制造、改進實驗儀器的基本知識。此外，要留心收集物理結論得出過程中的實驗趣聞，努力還原重要物理結論建立的實驗過程。如法拉第電磁感應實驗的改進過程及其間涉及的典型方案。
STS教育已逐步成為各國科學教育共同的改革方向，它主張在科學教育中強調科學、技術、社會的關系，強調科學技術在社會生產(chǎn)、生活中的應用。教師要積極了解物理知識在現(xiàn)代科技中的應用情況，關注與物理學相關的社會熱點問題，明確物理學應用給經(jīng)濟、社會帶來的利與弊。如：了解幾種物理射線在醫(yī)療中的不同應用，神舟五號機艙內的中學物理知識，修建水庫的利弊等等。這些知識是開展研究性學習，切實提高學生科學素質的必然需要。
3、注重學習物理學史，加強物理學知識的縱向聯(lián)系
物理學史能夠幫助教師深入領悟物理結論的歷史意義和重要性，加深對物理思想和物理方法的理解。因此物理教師要注重學習物理學史，熟悉有關的物理學史料、科學家生平和事跡。優(yōu)秀的物理教師往往善于將物理學史知識與教學內容恰當結合以調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣及培養(yǎng)學生的科學精神。
總體看來，物理教師必須具有雄厚的物理學專業(yè)知識基礎。建構與實際充分結合的不斷發(fā)展的本體性知識結構，這是教師取得良好教學效果的根本保證，也是其整體知識結構得以展開的第一根支柱。但研究表明，光具備豐富的本體性知識并不是個體成為好教師的決定條件。教師工作的順利開展還需要教育學、心理學等其他專業(yè)知識的支持。
（三）條件性知識
教師的條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識。具體可分為：學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。條件性知識與本體性知識共同構成教師的專業(yè)知識，從而將教師知識結構與其他人才知識結構區(qū)別開來。但研究表明，無論職前教師還是職后教師，他們對條件性知識的掌握都不夠好，這是非常值得我們深思的。
理想的物理教師知識結構中，條件性知識與物理學專業(yè)知識應該是并重、共同發(fā)展的。物理教師“π”型知識結構中，條件性知識是又一個有力支柱，也正是這類知識將物理教師與普通物理工作者區(qū)別開來。教學的中心任務是對學科作出教育學的解釋，努力將自己掌握的學科知識與課堂情境結合起來，傳授給學生。因此，教學工作的性質從一開始就要求教師精通條件性知識，具有構建“π”型雙支柱乃至多支柱的知識結構模型的意識。新課程標準強調教育的育人功能，強調學生的個體差異和多元化發(fā)展，實際上正是希望打破過去知識中心、學科本位的教育觀念，是對輕視條件性知識的傳統(tǒng)教師知識結構的一次批判。
結合時代要求，我們認為當前中學物理教師應該加強條件性知識的學習。具體內容包括：兒童、青少年心理發(fā)展規(guī)律，教師心理學，教育學基本原理、教育哲學、教育史等。其中需特別重視現(xiàn)代教育觀念的吸收、整理，如：建構主義的知識觀和教學觀、探究教學、研究性學習等；教學的方法策略與方法方面，除了學好物理教學論和物理教學法，要特別留意新的教學方法、策略及教學模式，嘗試從其他學科中引入、遷移。此外，新一輪課程改革強調評價標準和方式的變革。新的教學評價方法是廣大教師在改革中最不適應的方面，因而也就成為最需要補充的知識。
（四）實踐性知識
如前所述，“π”型知識結構的人才具有更強的創(chuàng)造性和適應性。具有這種知識結構的教師其創(chuàng)造性主要通過其實踐性知識集中反映。所謂“實踐性知識”，是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識。這種知識是教師教學經(jīng)驗的結晶，具有明顯的經(jīng)驗性和情境性。擁有豐富實踐性知識的優(yōu)秀教師，對教學情境具有敏銳的觀察力和判斷力，能更透徹地分析問題，解決問題的方法和策略也更具有獨創(chuàng)性、新穎性和恰當性。
新教師缺乏教學經(jīng)驗，在教學初始普遍缺乏實踐知識。但研究表明，經(jīng)過一段時間的教學，新手教師的實踐知識結構都會不同程度的提升。但教齡與教師實踐知識水平二者并非高度正相關。這說明，實踐性知識與教師的本體性知識和條件性知識水平有關，又必須通過長期教學實踐來獲得。它具有明顯的經(jīng)驗性、情境性，是一個開放的系統(tǒng)，必須與時俱進、不斷發(fā)展。
探究式教學的引入使中學物理課堂的自由度、靈活性急劇增加。這一方面有助于調動課堂氣氛，提高教學質量；另一方面，也增加了教師的課堂管理難度，對教師的實踐性知識水平提出更高的要求。盡快優(yōu)化實踐性知識結構是如今中學物理教師的當務之急。因此，物理教師首先要加強本體性和條件性知識的學習，優(yōu)化專業(yè)知識結構，打好創(chuàng)新的知識基礎；另外，在教學實踐中，要借助于行為研究，不斷反思、審視和分析自身對物理、對學生學習物理知識的思維發(fā)展規(guī)律的認識，對物理教學的目的、方法和手段以及對經(jīng)驗的認識等。反思不能只停留在對教學實踐行為、教學經(jīng)驗的反省上，更重要的是能內化為實踐知識，指向未來教學實踐活動。
實踐性知識是教師初步建立“π”型知識結構后最顯著的創(chuàng)造性成果。他本身就體現(xiàn)著合理知識結構的開放性和旺盛生命力。發(fā)展壯大的實踐知識最終又成為教師知識結構的一個支柱，為下一步的知識創(chuàng)新和結構調整提供支持；也為實際教學工作打下更加堅實的知識基礎。