一.說教材：
教材地位：
“運(yùn)動的描述”這一節(jié)看似簡單，但它卻深深影響運(yùn)動、運(yùn)動和力、機(jī)械能的學(xué)習(xí)，因而理解本節(jié)的內(nèi)容對后面的學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用。
教材內(nèi)容：
教材先介紹了日常生活中常見的運(yùn)動現(xiàn)象：機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、車輛的行駛、奔流的河水……�！八蚕⑷f變的世界里，物質(zhì)的運(yùn)動是非常普遍的”，運(yùn)動是宇宙中普遍的現(xiàn)象，也就是說運(yùn)動是永恒的。普遍存在的永恒的“運(yùn)動”中同時存在著“靜止”，這個觀點(diǎn)是一個重要的科學(xué)觀點(diǎn)，也是學(xué)生建立科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法去探究自然、認(rèn)識自然也是教學(xué)中應(yīng)側(cè)重的方面。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：知道參照物的概念。知道物體的運(yùn)動和靜止的相對性。
過程與方法：體驗(yàn)物體運(yùn)動和靜止的性對性。
情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識運(yùn)動是宇宙中的現(xiàn)象，運(yùn)動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。
重點(diǎn)： 參照物的概念、物體運(yùn)動和靜止的相對性。
難點(diǎn)： 認(rèn)識運(yùn)動和靜止的相對性。
二.說教法：
這一節(jié)的知識點(diǎn)與生活聯(lián)系緊密，通過教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。盡量讓學(xué)生多觀察，多思考，多表述，多動手，多總結(jié)。這節(jié)課可綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景、分組實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。并通過解決學(xué)生身邊的事例來調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”的能力。
三.說學(xué)法：
運(yùn)動，對于學(xué)生來說并不陌生，但是，從物理學(xué)的角度來研究運(yùn)動，應(yīng)該說還是初次，探究這方面的知識，能使學(xué)生獲得科學(xué)的觀點(diǎn)和方法。因而通過本節(jié)教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲得基本的知識，更為重要地是讓學(xué)生感悟科學(xué)的觀點(diǎn)及科學(xué)的研究方法。由于初中生的思維出于形象思維到抽象思維的過渡期，本節(jié)教學(xué)可利用多媒體教學(xué)環(huán)境將一些場景生動再現(xiàn)，使學(xué)生以感性認(rèn)識為依托，發(fā)展抽象思維能力。
四.說教學(xué)過程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
播放視頻資料《運(yùn)動的世界》。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，聯(lián)系到本節(jié)的知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。觀看完畢教師提問：生活中哪些物體是運(yùn)動的？哪些物體是靜止的？學(xué)生根據(jù)老師提問進(jìn)行思考并舉例。
（二）、新課講授（本環(huán)節(jié)設(shè)計四個探究過程，將教材的知識點(diǎn)一一展開）
討論探究①：你們剛才所舉例子中靜止的物體真的不動嗎？
這個問題激起學(xué)生的心里沖突而使學(xué)生主動思考，敘述各自的看法，討論，而后明確：運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
討論探究②：你們剛才所舉例子中說有的物體靜止，有的物體運(yùn)動，你是如何判斷的？
由于物體的運(yùn)動、靜止是學(xué)生提出來的，問他們是如何得來，再次引起學(xué)生的思考、討論，慢慢分析得出是通過看這個物體所處的位置是否改變的方法得來。從而得出機(jī)械運(yùn)動的概念，通過播放視頻《運(yùn)動的描述》，加深對機(jī)械運(yùn)動概念的理解。
討論探究③：你們是如何判斷物體的位置是否變化的？學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把課本平放在桌子上，課本上放一塊橡皮，推動課本使它在課桌上緩慢移動。思考回答：
（1）選取橡皮為標(biāo)準(zhǔn)，桌子和課本是運(yùn)動還是靜止的？（2）選取課本為標(biāo)準(zhǔn)，橡皮和課桌是運(yùn)動還是靜止的？（3）選取課桌為標(biāo)準(zhǔn)，橡皮和課本是運(yùn)動還是靜止的？
通過學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)、討論，得出結(jié)論：物體位置是否變化是相對于某個物體（標(biāo)準(zhǔn)）的，這個標(biāo)準(zhǔn)，就是物理學(xué)中的參照物。播放視頻加深對《參照物》概念的理解。
討論探究④：剛才的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同的時候，物體的運(yùn)動情況就不同了，可見，物體的運(yùn)動情況并不是一成不變的，也就是說：運(yùn)動和靜止是相對的。講述法國飛行員二戰(zhàn)期間在高空抓住一顆飛行的子彈的故事。
由于這個事件比較罕見，能夠馬上激發(fā)學(xué)生的好奇心而引發(fā)思考。提問：飛機(jī)在空中飛行，子彈在運(yùn)動嗎？飛行員為什么能夠抓住高速飛行的子彈？學(xué)生能夠分析得出二者肯定是同向飛行的，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生考慮它們速度的大小關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：同向、同速即相對靜止。通過這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
（三）、拓展練習(xí)
練習(xí)1、2是兩個動畫，由于在課堂上某些場景不好展現(xiàn)，設(shè)計兩個趣味動畫來激發(fā)學(xué)生的興趣。通過手動操作，來變換參照物，使學(xué)生對物體的運(yùn)動過程有清楚地認(rèn)識，讓學(xué)生討論并練習(xí)。加強(qiáng)對參照物的理解。
練習(xí)3：介紹成語故事《刻舟求劍》問船夫可能找到劍嗎？從物理的角度解釋為什么？練習(xí)4：為什么順風(fēng)時有時會感覺到無風(fēng)；有時雖然沒有風(fēng)，但騎在摩托車上卻感覺到風(fēng)很大？
引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生從物理走向生活的能力。
在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生說出生活中其他的可用本節(jié)知識解釋的現(xiàn)象。對于學(xué)生的舉例教師要給予鼓勵 。
（四）、課堂小結(jié)
請學(xué)生談?wù)勥@一節(jié)課對“運(yùn)動的描述”有了哪些認(rèn)識？讓學(xué)生歸納敘述本節(jié)的主要內(nèi)容、判斷方法，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容形成知識體系。
（五）、布置作業(yè)
教材練習(xí)1、2。補(bǔ)充練習(xí)：某年的春節(jié)晚會上，有這樣一個場景：一名演員正在蹬一輛固定在舞臺上的自行車，他身后的大屏幕，是一望無際的田野，畫面一直在動。當(dāng)鏡頭拉近后，觀眾都感覺這名演員爭飛馳在田野的小路上，根據(jù)這個啟示，假如你是攝影師，你如何讓兩名演員在飛馳的火車上打斗。
通過這個練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，在解決問題的過程中獲得成功的愉悅。體驗(yàn)學(xué)物理的樂趣。
五、說效果
本節(jié)通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神�；钴S了課堂氣氛，創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)場所。在課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者，教師和學(xué)生一起去感覺、認(rèn)識、探索、分析、概括，和學(xué)生建立起了良好的、平等民主的師生關(guān)系。重視了學(xué)生間的交流合作，加強(qiáng)了學(xué)生間友好相處的心態(tài)。運(yùn)動和靜止的相對性，這個知識點(diǎn)，部分同學(xué)能夠當(dāng)堂掌握，對于接受能力差的同學(xué)，可能還理解不透，教師應(yīng)在刻下多輔導(dǎo)，并設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。