面試作為考生通往教師崗位最后的技能考核，相信各位考生對(duì)其重視程度是不亞于筆試的，只是從進(jìn)入面試到參加面試的時(shí)間不如準(zhǔn)備筆試的時(shí)間長(zhǎng)，但是無(wú)論如何，面試作為通往成功的最后一個(gè)臺(tái)階，我們還是應(yīng)該對(duì)面試有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握，以便我們能夠順利地通過(guò)面試，進(jìn)入教師隊(duì)伍。目前教師公開(kāi)招聘考試的面試主要分為兩種形式，一種是對(duì)所報(bào)專業(yè)的說(shuō)課，另一種形式是考官在考生說(shuō)課過(guò)后，對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，由考生即興作答。下面是對(duì)以上兩種面試方式進(jìn)行的分析。
一、面試第一環(huán)節(jié)——說(shuō)課
(一)說(shuō)課的定義及特點(diǎn)
所謂“說(shuō)課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
說(shuō)課具有如下特點(diǎn)：
1.簡(jiǎn)易性與操作性。說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。
2.理論性與科學(xué)性。在備課中，雖然教師對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的、感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，它能幫助教師更好地吃透教材。另外，說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程是教師駕馭教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問(wèn)題。這是教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的過(guò)程。說(shuō)課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。
3.交流性與示范性。說(shuō)課是一種集思廣益的活動(dòng)，無(wú)論是同行，還是教研人員都會(huì)在評(píng)議說(shuō)課、切磋教藝、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益，對(duì)說(shuō)課者更是最直接的指導(dǎo)。
當(dāng)然，說(shuō)課也有局限性。首先，看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮，處理突發(fā)事件的能力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的實(shí)際效果。這自然在評(píng)議上就有局限性。其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，也有說(shuō)得好但教得不好，或者教得好而說(shuō)得不好的現(xiàn)象。這就需要在開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單和孤立地看待教師說(shuō)課的好與壞，而是要把說(shuō)課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。
(二)說(shuō)課與上課的關(guān)系
了解了說(shuō)課的特點(diǎn)后，必須向大家說(shuō)明說(shuō)課和上課的關(guān)系。這樣才能避免很多考生在面試時(shí)不能正確地說(shuō)課，造成分?jǐn)?shù)的流失。下面我們將從說(shuō)課和上課的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)方面來(lái)介紹。
說(shuō)課與上課有很多共同之處。如，說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些都反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。
說(shuō)課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.說(shuō)課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題;說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。
2.說(shuō)課與上課的對(duì)象不同。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué);同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可是學(xué)校，小可是教研組。
3.上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更注重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況;說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。
(三)說(shuō)課的內(nèi)容
說(shuō)課的內(nèi)容包括：說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.說(shuō)教材
說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。
說(shuō)教材包括三個(gè)方面的內(nèi)容：
(1)教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材的地位、作用。
(2)明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課時(shí)要避免千篇一律的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從思想目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明。
(3)分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
2.說(shuō)教法
情境教學(xué)法(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí));目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法(明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn));演示實(shí)驗(yàn)法(通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì));比較法(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合;
“問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”。
3.說(shuō)學(xué)法
觀察法;歸納法;閱讀法;聯(lián)想法;推理法。
4.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入;講授新課;練習(xí)鞏固;布置作業(yè);提出研究性課題。
二、面試第二環(huán)節(jié)——問(wèn)答題
說(shuō)課過(guò)后，很多考官都會(huì)針對(duì)不同的考生提出一道或是幾道與教育教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，總結(jié)所提問(wèn)題的類型，主要分為以下幾類：
1.專業(yè)知識(shí)類
這類問(wèn)題很多都是針對(duì)所報(bào)專業(yè)所涉及的專業(yè)問(wèn)題。例如報(bào)考中學(xué)語(yǔ)文老師的考生有可能會(huì)遇到文言文的背誦，報(bào)考高中物理老師的考生可能會(huì)遇到關(guān)于高中物理理論的相關(guān)題目。這就要求考生平時(shí)更加全面地復(fù)習(xí)報(bào)考專業(yè)所涉及的內(nèi)容，同時(shí)還要提高自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的表述能力。
2.教育相關(guān)理論類
這類題目大多都是教育學(xué)中相關(guān)技能的問(wèn)題，比如談?wù)勅绾紊弦还?jié)好課。另外就是對(duì)教育現(xiàn)象的分析，例如，如何看待教育公平。這些題目很多都與教育理論中的案例分析和論述題非常相似，所不同的是考生必須在短時(shí)間內(nèi)全面地說(shuō)明分析教育現(xiàn)象，同時(shí)又能富有邏輯地進(jìn)行表達(dá)。
3.其他類型的題目
這些主要包括考官對(duì)考生經(jīng)歷、工作、家庭等個(gè)人基本情況的詢問(wèn)，主要意圖是對(duì)考生有個(gè)初步的了解，同時(shí)也能考查考生的邏輯和表達(dá)能力。另外，就是主考官隨意地詢問(wèn)考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、相關(guān)政策的理解。
總之，面試主要考查一個(gè)考生是否達(dá)到學(xué)校對(duì)教師的要求，通過(guò)合適的題目了解考生基本能力，主要包括表達(dá)能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力以及教授講課的相關(guān)技能。面試是對(duì)考生從單純思維和寫作的筆試考查轉(zhuǎn)換成對(duì)考生綜合分析和表達(dá)事件的能力考查，各位考生必須在日常備考中注意關(guān)于面試的相關(guān)能力和知識(shí)的積累，尤其是對(duì)說(shuō)課的練習(xí)，以便順利地通過(guò)最后的臺(tái)階，到達(dá)成功的彼岸。