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高中化學(xué)說課稿:人教版高中化學(xué)選修4《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》優(yōu)秀說課稿模板

時(shí)間:2012-10-7 17:01:03 點(diǎn)擊:

  《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》說課稿
  
  哈爾濱市第九中學(xué)申海英
  
  各位專家、評委、老師:
  
  大家好!我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)的申海英,今天我說課的題目是化學(xué)選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。
  
  我將從以下六個(gè)方面對本節(jié)課進(jìn)行說明:教材分析、學(xué)情分析、三維目標(biāo)、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)流程、教學(xué)反思
  
  一、教材分析
  
  第三章《水溶液中的離子平衡》是應(yīng)用第二章所學(xué)的平衡理論,進(jìn)一步探討水溶液中的離子行為。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容,是繼化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個(gè)重點(diǎn)?梢詭椭鷮W(xué)生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論,使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的本質(zhì),及它們在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用,幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀。
  
  二、學(xué)情分析:
  
  認(rèn)知基礎(chǔ):本節(jié)課的教學(xué)對象是高二理科學(xué)生,學(xué)生已經(jīng)具有溶解度、離子反應(yīng)的知識基礎(chǔ),和動態(tài)平衡的理論基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,學(xué)生更容易理解和接受。
  
  心理特征:學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ),有強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望,對用所學(xué)理論解決問題充滿期待。
  
  三、三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn):
  
  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的意圖,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),確立以下的三維目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn):
  
  知識與技能:
  
 。1)了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程,能描述沉淀溶解平衡;提高知識遷移能力和邏輯推理能力。
  
 。2)能運(yùn)用平衡移動的觀點(diǎn)對沉淀轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行分析,知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對相關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問題進(jìn)行解釋。
  
  過程與方法:
  
  在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實(shí)驗(yàn)中,學(xué)會自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考,提高分析問題、解決問題的能力。
  
  情感態(tài)度與價(jià)值觀:
  
  在實(shí)驗(yàn)探究過程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀。
  
  3.教學(xué)重難點(diǎn):
  
  重點(diǎn):難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立
  
  難點(diǎn):建立“沉淀溶解”的微觀、動態(tài)過程,了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
  
  四、設(shè)計(jì)思想:
  
  新課程倡導(dǎo)通過實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,引導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”,新教材的設(shè)計(jì)也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,表情更加關(guān)注化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系;谝陨系睦斫猓也扇×艘韵陆虒W(xué)策略:
  
  基于學(xué)的教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。
  
  1. 使用知識遷移的方法;诨瘜W(xué)平衡,電離平衡,鹽類的水解平衡的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),站
  
  在動態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動,舉一反三,觸類旁通。
  
  2. 以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。促進(jìn)知識的主動建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
  
  3. 理論聯(lián)系實(shí)際。加強(qiáng)知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系,賦予知識實(shí)用價(jià)值。
  
  (2).應(yīng)用“四腦合一”的教學(xué)法,讓學(xué)生會學(xué),學(xué)會,體驗(yàn)成功。
  
  “四腦合一”是我承擔(dān)的科研課題,《新課程背景下應(yīng)用腦科學(xué)研究的成果開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能》的教學(xué)策略之一!八哪X”是指大腦的生理性、認(rèn)知性、情感性、社會性特點(diǎn)!八哪X合一”簡而言之即在同一堂課的不同時(shí)段采取不同的教學(xué)方式比單一的方式效果好;采用符合大腦的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法效果好;讓學(xué)生在適度興奮的情緒中學(xué)習(xí)效果好;讓學(xué)生有機(jī)會合作、交流、展示才華、體驗(yàn)成功的效果好!八哪X合一”的教學(xué)策略改變了學(xué)習(xí)方式,提高了認(rèn)知水平,營造了和諧課堂,取得了教和學(xué)的良好效果。
  
  五、教學(xué)流程:分成六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
  
  (一)導(dǎo)入新課
  
  播放溶洞景觀的圖片,指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石,你知道這些地貌的形成原因嗎?通過本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學(xué)習(xí),你將從反應(yīng)原理上弄清楚這個(gè)問題。
  
  通過設(shè)計(jì)情境,引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極情緒。
  
 。ǘ┓治稣n題,溫故知新。
  
  設(shè)計(jì)以下四個(gè)階梯性問題,采取對話方式,使學(xué)生溫故知新:
  
  1.通過課題請你分析本節(jié)課的研究對象是什么?
  
  2.該物質(zhì)所屬的類別是按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的?與強(qiáng)弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系?
  
  3.什么是固體物質(zhì)的溶解度?難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍?絕對不溶解的物質(zhì)有嗎?怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義?
  
  4.化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的?你認(rèn)為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢?
  
  通過以上問題,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別。理解溶與不溶是相對的,沒有絕對不溶的物質(zhì)?茖W(xué)家在100多年前就提出了這么科學(xué)辯證的論斷是非常難能可貴的,培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀。所要學(xué)習(xí)的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì),可能是強(qiáng)電解質(zhì),如BaSO4,也可能是弱電解質(zhì),如Al(OH)3。
  
  此時(shí)學(xué)生通過積極思維,自己對即將學(xué)習(xí)的知識做好了準(zhǔn)備,思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。
  
  (三)類比分析,自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀、動態(tài)過程。
  
  首先做演示實(shí)驗(yàn):通過向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸,產(chǎn)生白色沉淀。引導(dǎo)學(xué)生分析得出在NaCl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結(jié)合。繼而提出問題:問題一:為什么在加入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢?
  
  學(xué)生思考可得出結(jié)論:飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率相同,形成沉淀和溶解平衡狀態(tài),所以不會有沉淀析出。NaCl(s)Na+(aq)+Cl-(aq),加入濃鹽酸,氯離子濃度增加,平衡發(fā)生逆向移動,才有NaCl結(jié)晶析出。
  
  然后通過類比:將等物質(zhì)的量濃度,等體積的NaCl溶液和AgNO3溶液混合沉淀后,上層清液中是否存在Ag+和Cl—呢?
  
  學(xué)生通過對溶解度的分析,根據(jù)溶解度再小也不會等于零,得出一定存在Ag+和Cl—,形成AgCl飽和溶液的結(jié)論。接著提出問題:那么固體AgCl和溶液中的Ag+和Cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢?這個(gè)狀態(tài)是怎樣形成的?學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時(shí)間速率圖像,幫助學(xué)生理解這一過程。體會易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同,其溶解平衡的建立過程沒有本質(zhì)區(qū)別。
  
  最后歸納總結(jié):讓學(xué)生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念,結(jié)合動態(tài)平衡的特點(diǎn)總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。
  
  然后教師講述沉淀溶解平衡表達(dá)式:
  
  AgCl(s)Cl-(aq)+Ag+(aq),強(qiáng)調(diào)各符號的意義,讓學(xué)生對比與電離方程式的區(qū)別,通過課堂練習(xí)對新知識進(jìn)行鞏固。
  
  再將知識加以引申,促進(jìn)學(xué)生對反應(yīng)本質(zhì)的理解:提問:在以前的學(xué)習(xí)中我們會認(rèn)為等物質(zhì)的量的Cl-和Ag+會反應(yīng)完全,那么通過今天的學(xué)習(xí),你對Cl-和Ag+的反應(yīng)有新的認(rèn)識嗎?
  
  這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的角度,重新認(rèn)識有沉淀生成的離子反應(yīng)其實(shí)質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過程;瘜W(xué)上規(guī)定,相當(dāng)量的離子互相反應(yīng)生成難溶電解質(zhì),可以認(rèn)為反應(yīng)完全,方程式中用“=”表示,解決學(xué)生的認(rèn)識沖突。
  
  以上是通過思維探究的方式進(jìn)行理論部分的學(xué)習(xí),完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析,引導(dǎo)學(xué)生從微粒之間的相互作用分析問題,建立微粒觀。深入地理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì),將知識進(jìn)行整體建構(gòu),有機(jī)整合。
  
 。ㄋ模⑷缓髮(shí)驗(yàn)探究,總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素:
  
  本環(huán)節(jié)按照提出方案、討論方案、實(shí)驗(yàn)探究、分析現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進(jìn)行。
  
  首先以改變哪些條件可以使Mg(OH)2沉淀溶解為例,通過實(shí)驗(yàn)探究影響沉淀溶解平衡的因素。
  
  根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),依據(jù)勒夏特列原理,學(xué)生會想到加熱,加水,加酸等方法,也有同學(xué)提出可以加入顯酸性的鹽,如:FeCl3、NH4Cl溶液溶液等方法。
  
  把學(xué)生分成三個(gè)小組,每組按照一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行匯報(bào)并加以解釋。
  
  第一組:加水和加熱現(xiàn)象不明顯,讓學(xué)生分析原因,借助于溶解度進(jìn)行分析可以促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展。
  
  第二組:加入NH4Cl溶液后Mg(OH)2溶解,到底是因?yàn)槿芤旱乃嵝允筄H-濃度減少,還是NH4+直接結(jié)合OH-形成弱電解質(zhì)使OH-濃度減少呢?教師適時(shí)提問:是否通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪一個(gè)解釋是正確的?把課堂討論推向高潮。促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸?BR>  
  驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中選擇試劑是難點(diǎn),可以引導(dǎo)學(xué)生分析需要引入的離子是什么?需要改變的是什么?學(xué)生利用鹽類水解所學(xué)到的知識,可以想到CH3COONH4。通過加入CH3COONH4也能使Mg(OH)2溶解,從而得出正確結(jié)論。
  
  第三組:學(xué)生對白色沉淀轉(zhuǎn)化為Fe(OH)3紅褐色沉淀感覺新奇,討論的熱情非常高,得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實(shí)際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結(jié)論非常興奮,體驗(yàn)到成功的喜悅。追問:什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比較容易?學(xué)生通過比較溶解度可以得出正確結(jié)論。教師可以利用向AgCl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2S演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對這一問題的認(rèn)識。
  
  然后,通過匯總實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。
  
  在探究環(huán)節(jié),學(xué)生眼、手、口、腦等多感官參與,對大腦多通道信息輸入,符合大腦的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)習(xí)效率高,印象深刻。學(xué)生體會探究的快樂和合作交流的喜悅,大腦的社會性特征得到滿足。
  
  (五)總結(jié)和提高:
  
  讓學(xué)生從知識、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括知識內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法的作用。
  
 。┝(xí)題反饋,加深理解:從生活情境中提出問題,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)以致用,提高科學(xué)原理在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)意義。其中最后一個(gè)問題緊扣開篇,首尾呼應(yīng),呈現(xiàn)出一種渾然一體的感覺。
  
  作業(yè):活學(xué)活用,解決生產(chǎn)實(shí)際問題;培養(yǎng)自學(xué)能力,為下節(jié)課做好預(yù)習(xí)。
  
  1.鍋爐中常有水垢生成,會降低燃料的利用率,造成能源浪費(fèi),也會影響鍋爐的使用壽命,形成安全隱患,因此要定期除去水垢。水垢中有CaCO3、Mg(OH)2、CaSO4等成分,其中CaSO4不溶于酸,如何除去?
  
  2.自學(xué)沉淀溶解平衡常數(shù)。如何把沉淀溶解平衡的移動由定性判斷上升為定量判斷?如何用Qc判斷平衡的移動?
  
  以下是我的板書設(shè)計(jì):(幻燈片)
  
  六、教學(xué)反思:
  
  本節(jié)課我分成了三個(gè)主要的時(shí)段采取不同的方法進(jìn)行教學(xué),感覺學(xué)生的注意力一直很集中,熱情高。從課堂氣氛,學(xué)習(xí)效果看采取的知識遷移、思維探究、實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法比較合適。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動參與、積極表達(dá)的、給學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)成功!八哪X合一”的教學(xué)取得了很好的效果。
  
  以上是我這節(jié)課的說課內(nèi)容,不足之處請各位專家老師批評指正。謝謝!
  
  
高中化學(xué)選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》說課稿.rar

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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