一、不定項選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)在每小題列出的備選項中有一個或多個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.影響幼兒操作技能形成的因素有()。
A.知識經(jīng)驗
B.興趣愛好
C.準(zhǔn)確地示范與講解
D.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
E.充分而有效的反饋
2.自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷，這一概念最早是由()提出的。
A.班杜拉
B.瓦拉斯
C.韋納
D.馬斯洛
E.伍德沃斯
3.心理健康的輔導(dǎo)模式有心理健康輔導(dǎo)的()。
A.指導(dǎo)模式
B.治療模式
C.介入模式
D.發(fā)展模式
E.社會影響模式
4.()是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆性階段
D.公正階段
E.他律道德階段
5.創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在()等幾個方面。
A.低智商不可能具有創(chuàng)造性
B.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性
C.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低
D.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商
E.高智商是高創(chuàng)造性的充分條件
6.()是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。
A.動機(jī)理論
B.品德學(xué)習(xí)
C.問題解決
D.知識學(xué)習(xí)
E.學(xué)習(xí)理論
7.根據(jù)韋納的動機(jī)歸因理論，努力是屬于()。
A.內(nèi)部因素
B.外部因素
C.可控因素
D.穩(wěn)定因素
E.不穩(wěn)定因素
8.影響遷移的主要因素有()。
A.學(xué)習(xí)情境的相似性
B.知識結(jié)構(gòu)
C.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D.學(xué)習(xí)的心向與定勢
E.教育與教學(xué)指導(dǎo)
9.智力超常兒童是指智商超過()的兒童。
A.100
B.110
C.120
D.130
E.140
10.加里培林將心智動作的形成分成()等幾個階段。
A.活動的定向階段
B.物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段，
C.出聲的外部言語活動階段
D.無聲的外部言語活動階段
E.內(nèi)部言語活動階段
11.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含()等幾種要素。
A.幼兒
B.教師
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)媒體
E.教學(xué)環(huán)境
12.幼兒記憶力發(fā)展的特點有()。
A.以無意識記憶為主
B.無意識記憶的效果優(yōu)于有意識記憶
C.幼兒的機(jī)械記憶占主要地位
D.形象記憶效果優(yōu)于抽象記憶，但兩者記憶效果的差距越來越小
E.幼兒形象記憶占主要地位
13.教學(xué)環(huán)境中社會環(huán)境涉及()等。
A.課堂紀(jì)律
B.課堂氣氛
C.師生關(guān)系
D.同班關(guān)系
E.社會文化背景
14.屬于行為改變的基本方法的有()。
A.代幣獎勵法
B.行為塑造法
C.示范法
D.暫時隔離法
E.自我控制法
15.緊張、松弛對照訓(xùn)練這種松弛訓(xùn)練法由()在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。
A.艾里斯
B.弗洛伊德
C.羅杰斯
D.詹姆士
E.雅各布松
16.操作技能特點有()。
A.客觀性
B.外顯性
C.展開性
D.觀念性
E.簡縮性
17.()階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.后運算階段
D.具體運算階段
E.形式運算階段
18.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了()的過程。
A.慣性自我
B.生理自我
C.社會自我
D.心理自我
E.真心自我
19.游戲的覺醒一尋求理論，以探討游戲發(fā)生的生理機(jī)制與環(huán)境的影響為特色，主要代表人物有()。”
A.伯萊恩
B.貝特森
C.哈特
D.拜登代克
E.埃利斯
20.行為演練的基本方法有()。
A.自我控制法
B.全身松弛訓(xùn)練
C.系統(tǒng)脫敏法
D.肯定性訓(xùn)練
21.一個學(xué)生不敢同老師說話，當(dāng)他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學(xué)生學(xué)會主動向老師請教的行為方式屬于行為改變的()。
A.強(qiáng)化法
B.代幣獎勵法
C.行為塑造法
D.示范法
E.自我控制法
22.一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠?再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓;最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。這是()。
A.全身松弛訓(xùn)練
B.肯定性訓(xùn)練
C.自信訓(xùn)練
D.系統(tǒng)脫敏法
E.自我控制法
23.弗洛伊德把人格的發(fā)展分為()等幾個階段。
A.口唇期
B.肛門期
C.性器期
D.潛伏期
E.生殖期
24.影響問題解決的主要因素有()。
A.解題時機(jī)
B.問題特征
C.已有的知識經(jīng)驗
D.定勢與功能固著
E.臨場狀態(tài)
25.賈德的概括說所依據(jù)的主要是他在1908年所做的()實驗，這個實驗被看作是概括化理論的經(jīng)典實驗。
A.記憶實驗
B.水下?lián)舭?/P>
C.肯定性訓(xùn)練
D.貓開籠取食的實驗
E.小白鼠走迷津
二、填空題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1.幼兒動作技能的學(xué)習(xí)采用__________示范方式較好。
2.__________是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計的教學(xué)模式，并以此設(shè)計了教學(xué)機(jī)器。
3.如果一名7歲兒童不僅通過了7歲組的所有題目，而且通過了8歲組的題目，那么他的智力年齡就是8。則該兒童IQ=__________。
4.皮亞杰認(rèn)為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)是在不斷變化的，這種變化不是簡單的量的變化，而是涉及思維過程的質(zhì)的變化，所有有機(jī)體都有__________和建構(gòu)的傾向。
5.性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是__________的核心。
6.所謂__________是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。
7.幼兒教育心理學(xué)對幼兒教育實踐具有描述、解釋、__________和控制的作用。
8.在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，必須以建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提，其主要特點是：積極關(guān)注、尊重、__________。
9.幼兒園心理健康教育主要分為初級預(yù)防、次級預(yù)防和__________三個層次。
10.一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為__________、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。
11.雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點，如中間有一個明顯的、暫時的停頓期，叫__________。
12.歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是__________。
13.幼兒游戲區(qū)別于其他活動的特點主要有：社會性、虛構(gòu)性、自由性和__________。
14.斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和__________。
15.問題解決的基本特點有目的性、認(rèn)知性和__________。
三、辨析題(本大題共5小題，每小題4分，共20分。請先判斷正誤，然后說明原因)
1.消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。
2.阿特金森認(rèn)為個體的成就動機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。
3.素質(zhì)教育下，幼兒犯了錯誤，不能批評和懲罰。
4.為了促進(jìn)操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的，過度學(xué)習(xí)的量越大越好。
5.心理健康就是沒有心理疾病。
四、簡答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)
1.簡述幼兒學(xué)習(xí)特點的特殊性。
2.影響創(chuàng)造性的因素有哪些?
3.什么是先行組織者?
4.簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1.結(jié)合教學(xué)實際，分析如何培養(yǎng)幼兒的良好品德。
2.論述提高幼兒問題解決能力的措施。
【參考答案】
一、不定項選擇題
1.ACDE【解析】影響幼兒操作技能形成的因素有知識經(jīng)驗、準(zhǔn)確地示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)和充分而有效的反饋。
2.A【解析】自我效能感最早是由班杜拉提出的，并于80年代得到豐富和發(fā)展，同時得到大量實證研究的支持。
3.ABDE【解析】指導(dǎo)模式、治療模式、發(fā)展模式和社會影響模式是心理健康輔導(dǎo)的模式。
4.C【解析】在可逆性階段，兒童傾向于把規(guī)則看成可理解的、可修改的。
5.ABCD【解析】高智商并不代表著高創(chuàng)造性是其必要條件。
6.E【解析】學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)智的心理學(xué)理論，它是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。
7.ACE【解析】根據(jù)韋納的理論，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的可控因素。
8.ACDE【解析】影響遷移的主要因素有學(xué)習(xí)情境的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢、教育與教學(xué)指導(dǎo)。
9.D【解析】智力超常兒童是指智商超過130的兒童。
10.ABCDE【解析】加里培林認(rèn)為心智動作的形成可以分為五個階段。
11.ABCDE【解析】學(xué)與教學(xué)的過程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境各種因素。
12.ABCDE【解析】以下所有的選項均為幼兒記憶力發(fā)展的特點。
13.ABCDE【解析】教學(xué)環(huán)境中社會環(huán)境涉及以下各方面的內(nèi)容。
14.ABCDE【解析】以下五種方式均屬于行為改變的基本方法。 ”
15.E【解析】雅各布松最先提出了緊張、松弛對照訓(xùn)練。
16.ABC【解析】操作技能又稱運動技能，其特點有客體性、外顯性、展開性。
17.D【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒觀念的形成是在具體運算階段。
18.BCD【解析】個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會自我和心理自我的過程。
19.ACE【解析】伯萊恩、哈特和埃利斯是游戲的覺醒一尋求理論，該理論借鑒了行為主義學(xué)習(xí)理論。貝特森是元交際游戲理論代表人物，拜登代克主張游戲的欲望說。
20.BCD【僻析】略。
21.A【解析】強(qiáng)化簡單來說，指正確反應(yīng)后所給予獎勵或者免除懲罰。
22.D【解析】系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不會再對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。
23.ABCDE【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個階段。
24.BCD【解析】問題特征、已有的.知識經(jīng)驗和定勢與功能固著是影響問題解決的主要因素。
25.B【解析】賈德在1908年做了著名的水下?lián)舭械膶嶒灐?/P>
二、填空題
1.順向
2.程序教學(xué)
3.114
4.適應(yīng)
5.人格
6.圖式
7.預(yù)測
8.真誠與同感
9.診斷治療
10.操作定向
11.高原期
12.尋求理解是行為的基本動因
13.愉悅性
14.操作性行為
15.序列性
三、辨析題
1.該說法正確。有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。
2.該說法正確。個體的成就動機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。
3.該說法錯誤。評價的方式一般有表揚、獎勵和批評懲罰兩種類型。在素質(zhì)教育下，以獎勵為主是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的主要手段，如幼兒犯了錯誤，也需要一定的批評和懲罰，但處罰不可過度。
4.該說法錯誤。為了促進(jìn)操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的，它有利于識記材料的保持。但并非過度學(xué)習(xí)的量越大越好，因為過分的過度學(xué)習(xí)甚至導(dǎo)致相反的結(jié)果，產(chǎn)生個體疲勞、沒有興趣，使錯誤動作定型化等副作用。
5.該說法錯誤。心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說來，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾病;二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。
四、簡答題
1.【答案要點】幼兒的學(xué)習(xí)不僅具有學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，還有其特殊性。具體表現(xiàn)在：(1)幼兒的學(xué)習(xí)主要是在游戲活動中進(jìn)行的。(2)幼兒學(xué)習(xí)注重真實經(jīng)驗和主動參與。(3)幼兒的學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)。
2.【答案要點】(1)環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件。(3)個性：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。
3.【答案要點】奧蘇伯爾認(rèn)為，在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)性材料是必要的，因為這些引導(dǎo)性材料比新學(xué)習(xí)的材料更一般、更概括，能使新的學(xué)習(xí)清晰明了。這些引導(dǎo)性材料被奧蘇貝爾稱為“組織者”，它充當(dāng)了新舊知識聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”。由于這些材料的呈現(xiàn)一般先于正式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料，故又稱為“先行組織者”
4.【答案要點】埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突，將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。分別是：(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲);(2)自主感對羞恥感與懷疑(1.5～3歲);(3)主動感對內(nèi)疚感(3～6、7歲);(4)勤奮感對自卑感(6、7～11、12歲);(5)自我同一性對角色混亂(11、12～17、18歲)。埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。
五、論述題
1.【答案要點1(1)提高幼兒道德認(rèn)知的水平。道德認(rèn)知是品德結(jié)構(gòu)中的引導(dǎo)性要素，幼兒教育首先要通過道德直觀，然后再通過言語講解和說服的方法教給幼兒相應(yīng)的道德知識，讓幼兒明白應(yīng)該遵守的規(guī)則是什么、應(yīng)當(dāng)怎樣做及為什么這樣做的道理，幫助幼兒分辨是非、好壞，提高對道德規(guī)范的認(rèn)識水平。教育者必須依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，選擇符合幼兒心理特點的、有感染力的、生動有趣的材料，通過講故事、說兒歌、觀察圖片、看影視作品等形式，耐心地反復(fù)給幼兒講解他們需要掌握的行為準(zhǔn)則。
(2)培養(yǎng)幼兒健康的道德情感。教育者首先要體察幼兒的感受，尊重、信任幼兒，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信。其次，要保護(hù)和利用幼兒的同情心，以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)他們關(guān)心他人等的善良品質(zhì)。另外，要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓幼兒從小就懂得對自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自控能力。
(3)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的道德行為。具體途徑有：①組織幼兒參加各種活動，親身體驗實踐的后果;②樹立良好的榜樣;③合理運用評價，強(qiáng)化良好行為，抑制不良行為。
2.【答案要點】(1)不斷提高幼兒知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助幼兒牢固地記憶知識，提供多種變式，促進(jìn)知識的概括。幫助幼兒重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
(2)訓(xùn)練幼兒解決問題的方法與策略。第一，要幫助幼兒對問題形成正確的表征，如用學(xué)過的知識來解釋問題。第二，要幫助幼兒養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，對問題情景、問題的目標(biāo)要很好地把握。第三，要輔導(dǎo)幼兒善于從記憶中提取信息，鼓勵幼兒從不同角度去看問題，要突破原來的事實和原則限制。第四，訓(xùn)練幼兒陳述自己的假設(shè)及步驟的能力。
(3)提供多種解決問題的機(jī)會。避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的問題解決，應(yīng)考慮問題的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段等來精選、設(shè)計各種問題。
(4)培養(yǎng)幼兒思考問題的習(xí)慣。教師要鼓勵幼兒經(jīng)常對平常事物進(jìn)行觀察，主動發(fā)現(xiàn)問題。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵幼兒從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進(jìn)行過多的評判。這時，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。然后要求幼兒自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)和各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進(jìn)行監(jiān)控與評價。