A.感受與體驗
B.前人經(jīng)驗
C.記憶的內容
D.信息及其組織
41.經(jīng)�？吹街髡Z在句子的開頭，因而認為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于( )。
A.理性概括
B.感性概括
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1.下位學習包括兩種形式：_______和相關類屬學習。
2.在知識學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的_______、保持和應用。
3.學生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即_______和理性概括。
4.研究表明，學習的熟練程度達到_______%時，記憶效果最好。
5.根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為理性知識和_______。
6.教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用辦法是_______。
7.貯存時間大約為0.25～2秒的記憶是_______。
8.知識就其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的_______。
9.由于反映活動的形式不同，知識可分為_______知識和程序性知識。
10.加涅認為，程序性知識包括_______和認知策略兩大類。
11.命題學習必須是以符號學習和_______為基礎，這是一種更加復雜的學習。
12.心智技能的掌握是以_______為前提的。
13._______是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
14.在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘，這種增加的附加學習，叫做_______。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。
15.一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于_______的信息，正例則傳遞了最有利于概括的信息。
16.短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸人的信息沒有經(jīng)過進一步加工;另一個成分是_______，指從長時記憶貯存中提取的正使用的知識信息。
17._______，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。
18.知識的獲得是通過直觀和_______兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。
19.在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學生的_______。
20.在直觀基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式是_______。
21._______是通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。
22.在指導學生概括時，必須配合使用概念或規(guī)則的_______和反例。
23._______指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證。
24._______指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵性的例證。
25.通常所說的規(guī)則、原理、原則屬于_______。
26.根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和______。
27._______是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
28.比較主要有兩種方式：_______。
29._______也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
30.關于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如_______、干擾說、同化說和動機說等。
31._______指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體。
32._______指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之閉的關系。
33.學生已有“哺乳動物”的觀念，學習“鯨”這種動物，就可通過_______學習來進行。
34.學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認識“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是_______學習。
35._______是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。
36.知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括_______、知識保持和知識提取三個階段。
37.通過_______，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。
38._______是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
39.一般而言，模像直觀的教學效果_______實物直觀。
40.知識直觀的感知規(guī)律：強度律、差異律、_______、組合律。
41.創(chuàng)造態(tài)度和_______是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。
42.命題學習必須以符號學習和_______為基礎，這是一種更加復雜的學習。
三、簡答題。
1.簡述知識的類型。
2.簡述知識學習的類型。
3.簡述知識學習的過程。
4.簡述知識學習的作用。
5.簡述知識直觀的類型。
6.簡述如何提高知識直觀的效果。
7.簡述知識直觀的感知規(guī)律。
8.簡述如何有效地進行知識概括。
9.簡述記憶系統(tǒng)及其特點。
10.簡述遺忘的理論解釋。
11.簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。
12.請簡述實物直觀、模像直觀和言語直觀這三種知識直觀類型的優(yōu)缺點。13.請簡要闡述陳述性知識和程序性知識的內涵及不同之處。
14.在運用變式時，常發(fā)生什么錯誤?
四、論述題。
1.李老師發(fā)現(xiàn)，班上的許多學生花了很多的時問記憶英語單詞，但在英語考試中還是出現(xiàn)了很多的錯誤，請談談教師應如何根據(jù)遺忘規(guī)律，教給學生避免遺忘的復習方法。
2.如何提高知識直觀的效果?
3.論述如何有效地進行知識概括。
4.試述遺忘的原因及其影響因素。
【參考答案】
一、單項選擇題
1.C 2.B 3。A 4.D 5.B 6.D 7.B 8.B 9.D 10.D 11.B 12.D 13.B 14.C 15.D 16.C 17.D 18.A 19.A 20.B 21.B 22.C 23.B24.C 25.C 26.A 27.C 28.C 29.B 30.A 31.D 32.C 33.B 34.A35.C 36.C 37.A 38.C 39.B 40.D 41.B
二、填空題
1.派生類屬學習 2.同化 3.感性概括4.150 5.感性知識 6.鼓勵學生主動參與問題的討論 7.瞬時記憶 8.主觀表征 9.陳述性 10.心智技能 11.概念學習 12.知識的學習 13.知識學習 1：4.過度學習 15.辨別 16.工作記憶 17.變式 18.概括 19.觀察能力 20.感性概括 21.理性概括 22.正例 23.正例又稱肯定例證 24.反例又稱否定例證 25.命題 26.并列結合學習 27.直觀 28.同類比較和異類比較 29.程序性知識30.痕跡衰退說 31.組合律 32.命題學習 33.派生類屬 34.相關類屬35.并列結合學習 36.知識獲得 37.知識的學習 38.直觀 39.優(yōu) 40.活動律 41.創(chuàng)造能力 42.概念學習
三、簡答題
1.(1)根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識;(2)根據(jù)反映活動的類別不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。
2.(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習;(2)根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。
3.知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構;在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘;在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。
4.(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一;(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎;(3)知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
5.(1)實物直觀。即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式;(2)模像直觀。即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式;(3)言語直觀。即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。
6.(1)靈活選用實物直觀和模像直觀;(2)加強詞與形象的配合;(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點;(4)培養(yǎng)學生的觀察能力;(5)讓學習充分參與直觀過程。
7.教學中的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易;在物質載體層次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?在知識本身層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學技術作為知識的物質載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節(jié)，教師講課時應間隔和停頓。
8.(1)配合運用正例和反例;(2)正確運用變式;(3)科學地進行比較;(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。