【第十二章 教學設計】

實戰(zhàn)演練

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1.教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是(　)。

A.講授法

B.發(fā)現(xiàn)法

C.掌握學習法

D.頭腦風暴法

2.學生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于(　)。

A.接受

B.價值體系個性化

C.反應

D.形成價值觀念

3.在布魯姆的教學目標分類中，(　)是最高水平的認知領域的學習目標，要求超越原先的學習內(nèi)容。

A.知識

B.應用

C.評價目標

D.綜合目標

4.情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為(　)。

A.二個等級

B.五個等級

C.三個等級

D.四個等級

5.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內(nèi)在的(　)。

A.心理變化

B.信息加工

C.智力活動

D.信息輸入

6.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果(　)。

A.有影響

B.沒有影響

C.幾乎沒有影響

D.有實質性影響

7.讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為(　)。

A.個別化教學

B.指導性教學

C.合作教學

D.情境教學

8.(　)是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對于此。

A.教學目標

B.教學目的

C.測評

D.教學策略

9.教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃稱之為(　)。

A.教學策略

B.教學方法

C.教學目標

D.學習方法

10.在應用知識的具體情境中進行知識教學的教學策略被稱為(　)。

A.發(fā)現(xiàn)教學

B.掌握學習

C.情境教學

D.合作學習

11.(　)是對事物之間的邏輯關系進行推理，是對材料領會的一種形式。

A.轉換

B.解釋

C.推斷

D.記憶

12.將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)系的各種子目標的過程稱之為(　)。

A.目標分類

B.目標表述

C.任務分析

D.任務執(zhí)行

13.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是(　)。

A.教學程序

B.教學過程

C.教學事項

D.教學方法

14.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的(　)。

A.信息加工

B.學習活動

C.復雜記憶

D.理解

15.情感目標的等級劃分中，(　)等級的價值內(nèi)化水平最高。

A.反應

B.接受

C.形成價值觀念

D.價值體系個性化

16.認為只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，學生就對所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度的是(　)。

A.程序教學

B.掌握學習

C.情境教學

D.計算機輔助教學

17.在布魯姆的認知領域教學目標中，能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章屬于教學目標的(　)層次。

A.應用

B.綜合

C.領會

D.評價

18.通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標的(　)。

A.反應

B.接受

C.形成價值觀念

D.價值體系個性化

19.以下哪種說法是不正確的(　)。

A.學習動力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學。

B.要讓學生掌握上課記筆記的學習技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學習習慣，教師應該令人信服地讓學生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。

C.小學、初中、高中各階段的學習方法是相同的，所以應該從小學起就全面指導學生良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

D.成績好的同學也會有厭學情緒。

20.以學習成績?yōu)橹行模�在教師指導下使用結構化有序材料進行的課堂教學稱為(　)。

A.發(fā)現(xiàn)教學

B.指導教學

C.程序教學

D.合作教學

21.教學過程中的首要事件是(　)。

A.引起學生注意

B.提示教學目標

C.喚起先前經(jīng)驗

D.呈現(xiàn)教學內(nèi)容

22.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相連的(　)。

A.各種智力活動

B.各種課堂行為

C.各種子目標

D.教學階段

23.在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了(　)的目標。

A.模仿

B.準確

C.連貫

D.習慣化

24.用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標是(　)。

A.具體目標

B.行為目標

C.心理目標

D.心理與行為相結合的目標

25.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用(　)。

A.以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習

B.合作學習策略

C.以教師為中心的講授策略

D.師生互動策略

26.掌握學習理論認為，學生能否成功掌握教學內(nèi)容，不決定于他們能力上的差異，而在于他們的(　)。

A.學習積極性

B.智力水平

C.學習自覺性

D.學習時間

27.在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為(　)。

A.教學策略

B.教學方法

C.教學目標

D.學習方法

28.在布魯姆的教學目標分類中，(　)代表較高水平的理解。

A.知識

B.領會

C.應用

D.分析

29.發(fā)現(xiàn)學習的首倡者為美國當代認知派心理學家(　)。

A.斯金納

B.桑代克

C.普萊西

D.布魯納

30.對程序教學貢獻最大的是(　)。

A.斯金納

B.普萊西

C.加涅

D.布魯納

31.在認知領域的教學目標中，最低水平的認知學習結果是(　)。

A.知識

B.領會

C.綜合

D.評價

32.教學目標側重于過程或探索知識經(jīng)驗，則宜選擇(　)。

A.發(fā)現(xiàn)學習

B.接受學習

C.合作學習

D.掌握學習

33.教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領域原則和按(　)。

A.功能

B.大小

C.用途

D.年齡

34.在個別化教學中，程序教學的發(fā)明人是(　)。

A.斯金納

B.普萊西

C.布魯納

D.加涅

35.觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標是(　)。

A.模仿

B.準確

C.連貫

D.習慣化

36.將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域的是(　)。

A.弗洛伊德

B.布盧姆

C.皮亞杰

D.杜威

37.關于課堂教學的環(huán)境，實驗證明學生座位的選擇會影響學習，其中坐(　)是最積極的學習者。

A.教室前面幾排及中間幾列

B.中心區(qū)域

C.后排

D.左右兩列

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。教學結果的______必須針對教學目標。

2.加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項即引起學生注意、______、喚起先前經(jīng)驗、呈現(xiàn)教學內(nèi)容、提供學習指導、展現(xiàn)學習行為、適時給予反饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移。

3.如果教學目標側重知識或結果，則適宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是______。

4.在進行任務分析時，教師要從______出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

5.依據(jù)布盧姆的教育目標分類，認知領域的教學目標由低到高分為知識、領會、應用、分析、______和評價等六個層次。

6.課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和______兩個方面。

7.在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一步，預先要具備哪些能力?”一直追問到______為止。

8.教學設計主要體現(xiàn)在設置教學目標、組織教學過程和______三個方面。

9.教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、______、教學評價等進行規(guī)劃和組織并形成設計方案的過程。

10.發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過______活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理。

11.教學目標具有______、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

12.行為目標的陳述必須具備四個要素：______、行為動作、行為條件和行為標準。

13.對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、______的回憶。

14.______是教師根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗向學生提問，從而獲得知識，發(fā)展智力的教學方法。

15.提出掌握學習的心理學家是______。

16.依據(jù)布盧姆的教育目標分類，情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應、形成價值觀念組織價值觀念系統(tǒng)、______五個等級。

17.教學策略主要有以教師為中心的教學策略、______的教學策略和個別化教學策略。

18.教師組織安排課堂空間的方法一般有按領域原則和按______兩種。

19.選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景、______、教學目標性質、教學媒體的特性等方面的因素。

20.行為目標是指用可觀察和______的行為陳述的教學目標。

21.教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的______相互作用的活動方式。

22.知識領會過程中的轉換，即指______或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。

23.教學策略是教師教學目標的活動計劃，包括教學事項的順序安排、______、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。

24.依據(jù)布盧姆的教育目標分類，動作技能目標可具體分為知覺、模仿、操作、準確、連貫和______。

25.心理與行為相結合的目標由兩部分構成，一般教學目標、______。

26.合作學習的特征______、密切配合、各自盡力、社會互助、團體歷程。

27.分析指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、______的分析、組織原理的分析。

28.價值體系個性化內(nèi)分兩個水平______和性格化。

29.教學媒體包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、______。

30.教學策略指教師采取的有效達到______的一切活動計劃。

31.教師可以根據(jù)______、隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來、根據(jù)學生的課堂作業(yè)來檢查全班學生的理解狀況三條線索來判定學生是否產(chǎn)生了學習。

32.戴爾從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗列了11種媒體構成了一個______。

33.發(fā)現(xiàn)教學要進行得順利，關鍵在于______要符合學生實際水平。

34.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和______三大領域。

35.上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生______。

36.采用掌握學習的方法，學生的成績是以成功完成內(nèi)容單元所需的而不是以在團體測驗中的名次______為依據(jù)的。

37.知識作為教學目標，其所要求的心理過程是。

38.______指把握所學材料的意義。

39.______是指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。

40.反應是指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。這類目標與教師通常所說的“______”類似。

41.價值體系個性化的學習結果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或______。

42.認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質是內(nèi)在的心理需要。但因其無法直接觀察，因此，有人提出了它與外部行為相結合的______方法。

43.在向學生陳述教學目標時，要注意運用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結果，形成______。

44.在整個教學過程中，以______為中介的師生互動過程特別重要。

45.使用教學媒體，是為了使教學遵循這樣一個順序而進行：從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征直到經(jīng)驗的______。

三、簡答題。

1.什么是教學目標?教學目標在教學過程中的作用有哪些?

2.簡述行為目標的陳述所要具備的要素。

3.簡述任務分析的作用。

4.簡述教學策略包含的內(nèi)容。

5.什么是教學設計?試分析說明教師做好教學設計應注意哪些方面的問題。

6.教師在選擇教學媒體時應考慮哪些具體因素?

7.簡述指導教學的主要活動或要素。

8.簡述布魯納發(fā)現(xiàn)教學的教學設計原則。

9.發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個階段是什么?

10.簡述個別化教學的基本環(huán)節(jié)。

11.簡述誘導式教學模式的特點。

四、論述題。

1.試述加涅的教學事項理論的主要內(nèi)容。

2.試述設置教學目標的意義。

3.如何陳述教學目標?

4.關于教學目標分類的主要理論有哪些?

5.如何理解發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、程序教學及掌握學習?

6.如何進行不同知識類型的教學設計?

7.教師應怎樣指導學生完成課堂作業(yè)?

8.為了調(diào)動課堂積極性，王老師經(jīng)常用分組討論的方法使同學參與到課堂中來，你認為這屬于合作學習嗎?聯(lián)系教學實際，談談如何指導學生進行合作學習。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.B 2.D 3.C 4.B 5.A 6.A 7.A 8.A 9.A 10.C 11.C12.C 13.C 14.D 15.D 16.B 17.B 18.C 19.C 20.B 21.A22.C 23.D 24.B 25.C 26.D 27.B 28.C 29，D 30.A 31.A32 A 33 A 34 R 35 A 36.B 37.A

二、填空題

1.測量 2.指示教學目標 3.講授教學 4.最終目標 5.綜合 6.課堂社會環(huán)境 7.學生的起始狀態(tài) 8.選擇教學策略 9.教學方法 10.自身的學習 11.教學測量和評價 12.行為主體 13.概念和原理 14.課堂問答15.布盧姆 16.價值體系個性化 17.以學生為中心 18.功能原則 19.學生學習特點 20.可測量 21.教與學 22.用自己的話 23.教學方法的選用 24.習慣化 25.具體教學目標 26.分工合作 27.關系 28.概念化心向 29.視聽輔助 30.教學目標 31.眼神和表情 32.經(jīng)驗錐形 33.給學生創(chuàng)設的問題情境 34.動作技能 35.預期 36.時間 37.記憶 38.領會39.接受 40.興趣 41.行為特征 42.目標陳述43.心理定向 44.教學材料 45.符號表征

三、簡答題

1.教學目標是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述。教學目標在教學過程中的作用主要體現(xiàn)在三個方面：(1)有助于指導學習結果的測量和評價。教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標;(2)有助于指導教學策略的選用。一旦確定教學目標后，教師就可以根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W策略;(3)指引學生學習。上課開始時，教師明確告訴學生教學目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。

2.行為目標陳述所具備的要素：(1)具體目標：即用以描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為;(2)產(chǎn)生條件：即影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件;(3)行為標準：即提出符合行為要求的行為標準，也就是指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評定學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。

3.任務分析的作用：(1)教師能夠確定出學生的起始狀態(tài);(2)能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標之間必須掌握的知識、技能或行為傾向;(3)能夠確定出為實現(xiàn)最終目標而逐級實現(xiàn)各種子目標的邏輯順序。

4.教學策略包括：(1)教學事項的順序安排;(2)教學方法的選用;(3)教學媒體的選擇;(4)教學環(huán)境的設置;(5)師生相互作用設計等。

5.教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規(guī)劃和組織并形成設計方案的過程。要注意：(1)確定教學目標。確定教學目標是教學設計的重要環(huán)節(jié)。它不僅指明了教學工作的發(fā)展方向，而且為教學活動結束時評定教學效果提供了依據(jù);(2)組織教學內(nèi)容。教學心理學對如何組織教學內(nèi)容的研究和闡述集中在教材的組織呈現(xiàn)和針對不同教材類型、不同課程類型組織教學內(nèi)容諸方面;(3)選擇教學形式、方法和策略;(4)分析教學對象;(5)加強對教學傳媒的了解，恰當和選擇運用，以便大面積提高教學效果，

6.教師在選擇教學媒體時應考慮：(1)綜合權衡教學情景(如全班、小組自學);(2)學生學習特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好);(3)教學目標性質(認知、情感和動作技能);(4)教學媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語等)。

7.指導教學是以學習成績?yōu)橹行�，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。一般認為，指導教學包括六個主要活動：(1)復習和檢查過去的學習;(2)呈現(xiàn)新材料;(3)提供有指導的練習;(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨立的練習;(6)每周或每月的復習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，并且要與學生的能力傾向相匹配。

8.布魯納發(fā)現(xiàn)教學的教學設計原則：(1)向學生解釋清楚學習情境和教材性質;(2)配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材;(3)根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序; (4)材料難度要適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。

9.發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個階段：(1)創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題;(2)促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設;(3)從理論上或實踐上檢驗自己的假設;(4)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評論基礎上引出結論。

10.個別化教學的基本環(huán)節(jié)： (1)診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足;(2)提供教師與學生或機器與學生之間的對應關系;(3)引入有序的和結構化的教學材料，輔之以操練和練習;(4)允許學生以自己的速度進行。

11.誘導式教學模式的特點有：(1)從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色;(2)該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級中創(chuàng)設、確立并維持一個安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛;(3)該模式主要方式是活動與教師的誘導相結合，是學生在課程學習中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動中達到互助和自助。

四、論述題

1.(1)引起學生注意。這是教學過程中的首要條件。(2)提示教學目標。使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法。(3)喚起先前經(jīng)驗。任何新知識的學習必須以原有知識與技能為基礎。(4)呈現(xiàn)教學內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時要根據(jù)教學材料的性質、學生學習特點與預期學習結果等有關問題，采用不同的教學方法和策略。(5)提供學習指導。在學習指導中，教師要教學生如何將新舊知識聯(lián)系在一起，并教學生一些記憶和理解的方法，促進學生對新知識的保持。(6)展現(xiàn)學習行為。教學活動的目的是要學生學到新行為。而學習是內(nèi)在的心理活動，如果要想確定教學之后學生是否產(chǎn)生了學習，那就要讓學生展現(xiàn)其外顯行為。(7)適時給予反饋。使學生整合新舊知識，加強對正確反應的記憶。(8)評定學習結果。(9)加強記憶與學習遷移。當確知學生獲得了所教知識技能后，就要教學生如何記住知識，并給以復習的機會，以便鞏固所學知識，同時要提供一些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技能，促進學習遷移。

2.在教學中，設置教學目標對學生的學習、課堂行為以及教學評價都具有一定的作用：(1)有利于提高學生成績。第一，教學目標能促進一些組織結構松散的學習活動;第二，如果從學習材料和活動本身看不出所學信息的重要性，教學目標就可能幫助學生集中注意力，從而提高他們的成績;第三，在閱讀課文段落之前，表述教學目標似乎能幫助學生記住段落中的一些具體信息。(2)促進課堂行為和交流。如果明確了教學目標，教師就可預測課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況，從而會選擇和創(chuàng)造那些能幫助學生掌握重要目標的活動，這不僅使預期的變化更容易達到，而且會增進師生之間的交流。(3)有利于評價和測驗。

3.教學目標決定著教學的總方向，教學目標要用可觀察的行為來陳述，使教學目標具有可操作性;同時，教學目標的陳述要反映學生行為的變化。(1)行為目標陳述法。行為目標，也稱操作目標，是指用可以觀察和可以測量的學生行為來陳述的目標，是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標。馬杰提出行為目標有可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標準三個要素。根據(jù)馬杰的行為目標的要求設計教學目標，可以改變傳統(tǒng)教學目標陳述上的含糊性，使之變得更加明確、可操作。(2)內(nèi)部過程與外顯行為相結合的目標。陳述法先陳述內(nèi)部心理過程的目標，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標具體化。這一方法既克服了嚴格的行為目標只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點，也同時克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學目標的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的認可和采納。

4.在世界上影響比較大的有布盧姆的教學目標分類理論、加涅的學習結果分類理論。(1)布盧姆的教學目標分類體系。布盧姆認為各種意識水平都可用行為形式表現(xiàn)出來，并把它們分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個領域。在三個領域中，布盧姆的貢獻主要在認知領域。認知領域目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。情感領域的教育目標主要有態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應方式等，其亞領域可分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念和價值體系個性化五個方面。技能領域分為知覺、準備狀態(tài)、引導的反應、機械練習、復雜的反應和創(chuàng)作等六種。以布盧姆為代表的教學目標分類理論是歷史上第一部系統(tǒng)的教學目標分類學，且具體、可操作，改變了以往始終沿用的常模參照測驗的做法，促進了標準參照測驗的實現(xiàn)。但他忽視了認知、情感、動作技能的內(nèi)在聯(lián)系，各個領域的目標也不夠詳盡。(2)加涅的學習結果分類理論。加涅按學習的結果將學習分為五類：①言語信息的學習。學習理解言語信息的能力和陳述觀念的能力，幫助學生解決“是什么”的問題;②智慧技能的學習。學習解決“怎么做”的問題，處理外界的符號和信息;③認知策略的學習。是學生調(diào)節(jié)和支配自己的注意、記憶和思維等內(nèi)部學習過程的能力，“管理”學習過程的方式;④態(tài)度的學習。是學習獲得一種內(nèi)部傾向或狀態(tài)，影響著個人對某種事物、人物以及事件所采取的行動;⑤運動技能的學習。是動作技能的學習，獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時的操作能力。由于加涅的目標體系是以各層次智力技能的心理機制為依據(jù)的，對教學具有非常直接和明確的要求。所以，在許多教學設計中都采用了這種目標體系。

5.(1)發(fā)現(xiàn)學習。是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的教學方法。關于發(fā)現(xiàn)學習的一些普遍性結論可以歸納如下：①從總體學習成績上來看，發(fā)現(xiàn)學習并不比傳統(tǒng)的教學方法(如講授法)更好或更壞;②從高水平的思維技能上來看，發(fā)現(xiàn)學習通常更有助于培養(yǎng)學生問題解決、創(chuàng)造性和獨立學習能力;③從情感領域的學習來看，發(fā)現(xiàn)學習比傳統(tǒng)教學更有助于培養(yǎng)學生對教師和學校學習的積極態(tài)度，或者說，學生更喜歡學校。

(2)合作學習。一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。合作學習的研究者提出了各種不同的合作學習模式。研究表明合作學習在許多方面都卓有成效：①各種能力水平的學生都表現(xiàn)出較高的學習成績，女生及后進生成績提高尤為突出;②學生對學�？颇扛�感興趣，更多地參加課堂活動，更經(jīng)常地在學習上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)不良行為;③學生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學習也有助于發(fā)展復雜的認知技能，如有效的問題解決技能、元認知意識及學習策略等。

(3)程序教學。是一種個別化的教學形式，它將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排呈現(xiàn)給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。程序學習的關鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出亍編制程序的五條基本原理(原則)：小步子;積極反應;及時強化(反饋);自定步調(diào);低錯誤率。程序教學可以按程序教材的編排方法分為直線式程序和分支式程序兩種。當前，分支式程序經(jīng)�？梢栽谟嬎銠C輔助教學中見到。CA1是以計算機為呈現(xiàn)手段的程序教學。

(4)掌握學習。是由美國心理學家布盧姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法，通常包括下列組成成分：①小的、分離的單元;②邏輯序列;③在每一單元結束時，通過考試檢驗掌握水平;④每一單元要有一個具體的，可觀察的掌握標準;⑤為需要額外幫助或練習的學生提供“補救”措施，以使他們達到掌握水平。該方法優(yōu)點表現(xiàn)在學生的如下變化上：學得更多并在課堂測驗上表現(xiàn)得更好;保持良好的學習習慣，學習更有規(guī)律;更喜歡上課和教師;對學科更感興趣;對學科學習能力更有信心。

6.不同知識類型有不同的教學設計要求，應采取不同的教學設計。

(1)陳述性知識的教學設計的要求：①明確學生能否回答是什么的問題;②教學安排應注意新舊知識之間的聯(lián)系;③使用符號標志技術。符號標志是在學習材料中加入的，雖不增加實際內(nèi)容但卻有助于強調(diào)材料的概念結構和組織的標志或詞語。它們雖不提供實際的信息，但材料的結構更為清晰，使人一目了然。使用符號標志的形式多種多樣;④教學方法的設計應有利于學生知識的掌握，考慮學生原有的知識狀況和學習習慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法;⑤教學媒體的設計應盡可能運用現(xiàn)代化教學媒體來展現(xiàn)事物的結構和事物發(fā)展的過程，幫助學生更加生動形象地理解知識，并做好及時反饋。

(2)程序性知識的教學設計的要求：①檢驗程序性知識教學效果是看學生能否運用概念、規(guī)則去解決相應的問題，應以學生應用概念和規(guī)則辦事的能力為中心;②教學內(nèi)容和教學方法的設計應強調(diào)經(jīng)過充分的練習讓學生理解概念和規(guī)則。如果教學內(nèi)容是概念，應重視運用正例和反例，用正例有助于概括和遷移，用反例有助于辨別并更準確地把握概念。如果是規(guī)則的教學要重視把它們運用于各種新情境，做到面對適當條件(如果)就能立即作出反應(則);③如果是由一系列產(chǎn)生式組成的較長的程序性知識，應注意把握分散與集中、局部與整體的關系。

(3)策略性知識的教學設計的要求：①策略性知識教學組織，應明確其效果是看“學生會學習”的情況;②既可組織專門的學習方法的教學，又要把思維方法滲透到陳述性知識和程序性教學組織中;③教師可以把自己內(nèi)隱的思維活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學生，使學生能加以仿效。

7.(1)當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。(2)對于與學生經(jīng)驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。(3)在進行間接方式指導時，要根據(jù)學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強、個性獨立的學生，給以較少指導;對于能力較弱、個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

8.(1)課堂分組討論也是學生合作學習的一種課堂形式。(2)在指導學生合作學習的過程中，要注意做到：①分工合作，是指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個條件：每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱;工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經(jīng)驗，作合理安排;②密切配合，是指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給每個人;③各自盡力;④社會互動，合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用，在態(tài)度上相互尊重，在認知上能集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學生必須具備兩項基本技能：語言表達能力和待人處事的基本社交技巧;⑤團體歷程，是指由團體活動達成預定目標的歷程。