一、 說(shuō)教材
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,而且在寫法上也極有特點(diǎn),那就是:小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的,不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)文本的以上解讀,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),擬定了以下教學(xué)目標(biāo):
。1)學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。
(2)理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。
(3)了解課文內(nèi)容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
。4)能分角色朗讀課文。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上分析,我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn),“讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法肯和學(xué)法:
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題開始的,有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考,并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題,培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此,我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,用箭頭畫出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中,我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中,使學(xué)生的生命活力得以外化,同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是:
導(dǎo)入新課,初讀課文,感知大意,理清文章的敘述順序,指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1-5自然段和第 9自然段,理解“驚弓之鳥”的含義,讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊:第一板塊——提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀,深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)入新課
在齊讀課題:驚弓之鳥后,老師引導(dǎo):在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決,是哪兩個(gè)呢呢?學(xué)生反饋,老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題:1)這是一只怎樣的鳥?2)更羸是一個(gè)怎樣的人?
二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥
【閱讀一篇文章,在整體感悟的基礎(chǔ)上,我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來(lái)深入閱讀文本。這一板塊,我以“這是一只怎樣的鳥?”作為切入點(diǎn),引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀,從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”,又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義,則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,有助于課文語(yǔ)言文字的理解。】
第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系
過(guò)渡:那天,和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè),為什么其他人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn),而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):因?yàn)楦屑?xì)觀察。(板書:仔細(xì)觀察)其實(shí),更羸不僅仔細(xì)觀察,而且非常善于分析呢。(板書:善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來(lái)讀一讀。
1、默讀第九自然段,用 劃出更羸善于分析的句子,并引導(dǎo)反饋,課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口,我是這樣來(lái)教學(xué)的。
2、研讀句子:飛得慢,因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開同伴,得不到幫助。
這個(gè)句子不難理解,因此我采用句式變換的方式,讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子:它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來(lái)。
首先,我讓學(xué)生自由讀句子,初步感知更羸的善于分析。然后,我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,在組內(nèi),四個(gè)人輪流當(dāng)更羸,向大家解釋自己的分析推理過(guò)程,要求用上下面的句式:“一……就……”。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào),老師相機(jī)板書:弦響-害怕-高飛-裂開-掉下來(lái)
4、朗讀第九自然段,加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子,從而感受更羸分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處!
5、聽了更羸的分析,如果你是魏王,你想對(duì)他說(shuō)些什么?
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):更羸你真會(huì)觀察分析。
更羸,沒(méi)想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸,聽你這么一分析,我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……
【通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力,抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情,領(lǐng)悟課文的寓意。】
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
裂開
高飛 ↗ ∣
害怕 ↗ 直 ∣直 善于觀察,善于思考
弦響 ↗ ↓
邊飛邊鳴————→ 掉了下來(lái)