1.動作技能目標
2.情境教學
五、簡答題(每小題8分，共24分)
1.簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則。
2.簡述指導教學的主要活動或要素。
3.簡述教會小學兒童學習遷移有哪些基本策略?
六、論述題(本大題共16分)
試述如何改進教學方法促進遷移。
答案解析
一、單項選擇題
1.A
【解析】智商簡稱IQ。IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100。
2.D
【解析】形式運算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。
3.A
【解析】略。
4.D
【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。
5.A
【解析】略。
6.C
【解析】下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關(guān)類屬學習，題干描述的是相關(guān)類屬學習。
7.A
【解析】略。
8.C
【解析】推測與假設(shè)訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應(yīng)對。
9.D
【解析】愛勞動的習慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。
10.B
【解析】連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激—反應(yīng)動作，以形成一系列刺激—反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。
二、多項選擇題
1.ADE
【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。
2.BDE
【解析】行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，強化分為三種即以上選項。
3.ABCDE
【解析】略。
4.ABC
【解析】由操作技能的定義可知ABC選項均對。
5.ABCDE
【解析】略。
6.BD
【解析】A是根據(jù)動作的精細程度劃分出來的，C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對象的不同劃分的。
7.ABDE
【解析】C項屬于元認知監(jiān)視策略內(nèi)容。
8.ABCDE
【解析】略。
9.BC
【解析】按照所要測量的特征可把測驗分成認知測驗和人格測驗。
10.ABCDE
【解析】自述法是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白都是自述法的具體形式。
三、填空題
1.速度 數(shù)量 鞏固程度 學習的遷移
2.外傾型 內(nèi)傾型
3.內(nèi)容 技能 環(huán)境
4.3
5.前攝抑制 后攝抑制
6.知識的理解 知識的應(yīng)用
7.直觀 概括
8.教學目標
9.練習
10.組織價值觀念系統(tǒng) 價值體系個性化
四、名詞解釋
1.動作技能目標：指預期教學后在學生動作技能方面所應(yīng)達到的目標。
2.情境教學：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
五、簡答題
1.【答案要點】
對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計，布魯納提出了四項原則：
(1)向?qū)W生解釋清楚學習情境和教材性質(zhì)。(2)配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一個一個的發(fā)現(xiàn)過程。教師要仔細設(shè)計要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進學生進行自我發(fā)現(xiàn)。(3)根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。(4)材料難度要適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感;材料太難，學生容易產(chǎn)生失敗感。
2.【答案要點】
指導教學是以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇率褂媒Y(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。
一般認為，指導教學包括六個主要活動：(1)復習和檢查過去的學習;(2)呈現(xiàn)新材料;(3)提供有指導的練習;(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨立的練習;(6)每周或每月的復習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，例如，反饋、復習、補救只要有必要就要進行，并且要與學生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學相一致。
3.【答案要點】
小學兒童學習遷移的基本策略有：
(1)建立遷移的認知結(jié)構(gòu)。小學兒童的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進小學兒童建立認知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化;②建立橫向練習，使教材綜合貫通;③從已知到未知，使教材組織序列化。
(2)訓練遷移的認知策略能力。認知策略是個體面對新的問題時，個人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學習、記憶和思維的技能。為了在教學中訓練小學兒童的認知策略能力以促進小學兒童的遷移，應(yīng)努力做到：①注意小學兒童的心理狀態(tài);②提高小學兒童的概括水平;③多方面應(yīng)用概括出來的原則。
六、論述題
【答案要點】
(1) 改革教材內(nèi)容，促進學習遷移
各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學生學習的效率、知識的質(zhì)量和認知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學的循序漸進性。
根據(jù)同化理論，認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學習與保持的最重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認為這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學生的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利于知識的運用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學習者的能力。這需要每一個知識領(lǐng)域內(nèi)有造詣的教材教法專家和心理學家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學生能力的最佳結(jié)構(gòu)的教材。
(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移
有利于學習遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：①從一般到個別，不斷分化。②融會貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知
(3)改進教學方法促進遷移
①加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學。②加強基礎(chǔ)知識、基本技能的實際運用。③重視培養(yǎng)良好的學習方法。