一、單項選擇題
1.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自( )
A.《學記》
B.《師說》
C.《論語》
D.《春秋》
2.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到( )
A.循序漸進
B.因材施教
C.教學相長
D.防微杜漸
3.“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領導者，甚至于乞丐和盜賊”。這句話的作者是( )。
A.華生
B.洛克
C.柯爾伯格
D.皮亞杰
4.廣義的教學，包括所有( )的共同活動。
A.教與學
B.教師與教師
C.人與人
D.學與學生
5.使學生形成新的人生觀、自然觀，認識與自然關系的美與惡，人與自然的交往行為，體現(xiàn) 了學校教育的( )。
A.政治功能
B.經(jīng)濟功能
C.文化功能
D.生態(tài)功能
6.思想品德培養(yǎng)是從學生的( )出發(fā)的。
A.認識
B.情感
C.行動
D.實際
7.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列德育方法中的( )。
A.陶冶教育
B.榜樣示范
C.實際鍛煉
D.品德評價
8.袁老師中途接手小學三年級3班的班主任，有幾個學生經(jīng)常缺交數(shù)學作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點或運算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業(yè)，不僅如此，在各項活動 中會有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行( )。
A.積極的情感教育
B.意志品質的培養(yǎng)
C.人際交往教育
D.良好性格的教育
9.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的( )。
A.準備律
B.練習律
C.動機律
D.效果律
10.當人們在觀察某個人時。某～品質在觀察者看來是極為突出的.從而對這種突出的品質有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質的知覺。這種現(xiàn)象稱為( )。
A.投射效應
B.暈輪效應
C.皮格瑪利翁效應
D.首因效應
11.下列屬于意志行動的是( )。
A.吹口哨
B.背誦課文
C.搖頭晃腦
D.膝跳反射
12.下列情境中代表內在動機的情境是( )。
A.語文課上小李做數(shù)學作業(yè)
B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意
C.校長在全校大會上宣布三好學生名單
D.陳英每天獨自讀幾小時文學名著
13.學生的說謊、偷竊和欺騙等屬于( )。
A.情緒沖動
B.性格障礙
C.情緒適應困難
D.行為障礙
14.提出情緒輔導方法的心理學家是( )。
A.桑代克
B.斯金納
C.雅各布松
D.埃利斯
15.小敏是班上的學習委員，學習一直非常努力，成績名列前茅。在～節(jié)自習課上，她遇到
一道數(shù)學計算試題。半節(jié)課過去了還沒做出來，正著急時，忽然聽到有個同學說：“她越來越笨了�！毙∶粜闹锌┼庖幌拢聊ニ窃谡f自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得在說自己，非常難受，后來朋友跟她開玩笑也耿耿于懷。整天被一些無關緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為，小敏同學的心理問題是中小學生常見( )。
A.焦慮癥
B.恐懼癥
C.強迫癥
D.抑郁癥
16.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還( )。
A.只具有個人的意義
B.只有小集團意義
C.依賴興趣的作用
D.沒有政治意義 17.我國現(xiàn)在實行的義務教育的年限是( )。
A.6年
B.5年
C.8年
D.9年
18.影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是( )。
A.群體壓力
B.群體動力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
19.課堂導入方式多種多樣。根據(jù)教材的特點和學習的需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，收寓教于趣中。
A.直觀導入.公務員考試在線教師招考網(wǎng)
B.故事導入
C.事例導入
D.懸念導入
20.人格結構中的核心成分是( )。
A.能力
B.氣質
C.態(tài)度
D.性格
二、簡答題
1.什么是啟發(fā)性教學原則?談談在教學過程中如何貫徹啟發(fā)性原則?
2.藺述班主任的作用。
3.簡述教師勞動的特點。
4.簡述小學教學的任務。
5.環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么?
三、材料分析題
1. 一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿寫《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早 晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先 討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。
問題：
請從學生學習方式轉變的角度進行評述。
2.一年級上冊《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有：1幢教學樓，教學樓邊上有1面五星 紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是教師8的教學片斷：
①出示掛圖。
②提問題。
師：看了這幅圖。你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：我看見了房子?
師：你真能干。
生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。
生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。
生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。
生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。
教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主。待過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關8的加減法?”
問題：
請從問題的目的性與開放性的角度分析本材料。
四、教學設計題
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最 廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一個口語交際的案例。
設計提示：
(1)抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。
(2)抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。
(3)抓重點句段進行151語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。
(4)抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。
(5)抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。
(6)抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。
【答案解析】
一、單項選擇題
1.【答案】B。解析：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自《師說》。
2.【答案】B。解析：教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，因此要應做到因材施教。
3.【答案】A。解析：這句話是華生的名言，反映了個體身心發(fā)展外鑠論的觀點。
4.【答案】A。解析：廣義的教學，包括所有教與學的共同活動。
5.【答案】C。解析：學校教育具有文化功能，題干體現(xiàn)學校教育促進學生世界觀的形成。
6.【答案】D。解析：思想品德培養(yǎng)要從學生的實際出發(fā)，其內容包括知、情、意、行。
7.【答案】A。解析：陶冶法是利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
8.【答案】B。解析：意志的基本品質包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性四個方而。學生缺交作業(yè)等情況是缺乏意志的自覺性、自制性等品質，班主任可對學生進行意志品質的培養(yǎng)。
9.【答案】D。解析：效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時，如果受獎勵.那么它下次出現(xiàn)的幾率就會增加;如果受到懲罰。下次出現(xiàn)的幾率就減少。
10.【答案】B。解析：暈輪效應又稱光環(huán)效應，指某人外表或是極為突出的重要的品質.掩蓋了人們對他其他特征的評價。暈輪效應的產(chǎn)生，往往是由于掌握有關知覺對象信息很少而又急于進行整體判斷所造成的結果.
11.【答案】B。解析：意志是個體自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調節(jié)行動�？朔щy.實現(xiàn)預定目的的心理過程.
12.【答案】D。解析：內在動機是指因學習活動本身的意義和價值所引起的動機。動機的滿足在活動之內，不在活動之外。A中小李可能怕完不成作業(yè)受批評而去做數(shù)學作業(yè);B、C中的學生學習都是為了拿到獎勵(教師的贊許和三好學生)，這三種情況都是外在動機引起的.只有 D項是對活動本身感興趣。是內在動機。
13.【答案】D。解析：說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。
14.【答案】D。解析：埃利斯提出了理性情緒輔導方法，認為人的情緒是由他的思想決定的.不合理觀念導致了負向的、不穩(wěn)定的情緒。
15.【答案】C。解析：強迫癥是以強迫觀念和強迫動作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。
16.【答案】A。解析：聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動.但活動還只具有個人的意義。
17.【答案】D。解析：義務教育法規(guī)定，我國實行9年制義務教育。
18.【答案】B。
19.【答案】B。解析：考查故事導入的含義。
20.【答案】D。解析：人格由能力、氣質和性格組成。性格是人格的核心成分。
二、簡答題
1.【答案要點】
啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性.引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：
(1)調動學生學習的主動性;
(2)啟發(fā)學生獨立思考。發(fā)展學生的邏輯思維能力;
(3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力;
(4)發(fā)揚教學民主。
2.【答案要點】
(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂
為了充分發(fā)揮各科教師的作用.班主任就必須對各科任教師進行協(xié)調以形成教育合力、提高教育效果。
(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者
作 為組織者.班主任要組織各方面的力量來創(chuàng)建一個學生集體.而且要使各方面的影響保持一致。并最有效地發(fā)揮作用;作為組織者，他還要組織班級內各成員諸方面 的活動，力求使成員能在友好的氛圍中獲得最大限度的成長。作為領導者，他要以其聲望、權威、影響力去啟發(fā)、組織和控制學生的行為，使學生的行為圍繞教育目 標有效地展開。作為教育者，他不僅以自身的力量和品格去教育學生、感化學生，還要創(chuàng)建班集體，創(chuàng)建一個能對其成員產(chǎn)生教育影響的集體。
(3)班主任是保證各種影響協(xié)調一致的協(xié)調者
學生是在家庭、學校、社會等各種影響交互作用下成長的。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用，而班主任是學校教育的首席實施者。因此，班主任要協(xié)調這三者間的關系，使之形成影響學生的合力。
(4)班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學校的紐帶
班 級是學校的基層教育單位.是學校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。作為一個子系統(tǒng)。它與其他組織存在著縱橫交錯的關系。從縱向關系來看，它與黨、團、隊之間，與年 級組、教導處和校務委員會之間存在著業(yè)務關系和思想關系。班主任只有正確貫徹上級領導的意圖和指示.圍繞學校的育人任務來開展工作.才能保證班級任務的完 成。進而保證學�？傮w目標的實現(xiàn)。從橫向來說，班級之間存在著競爭與合作關系。班主任只有知彼知己，才能率領本班走在前面。
3.【答案要點】
(1)教師勞動的復雜性;
(2)教師勞動的主觀能動性;
(3)勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性;
(4)教師勞動的示范性;
(5)勞動成果的精神性。
4.【答案要點】
(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。
(2)發(fā)展學生的智力、創(chuàng)造能力和實踐精神。
(3)發(fā)展學生的體力，提高學生的健康水平。
(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。
5.【答案要點】
1)環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的。它沒有既定的目標。也不能按著既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。
(2)環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的。既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。
(3)隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的、能動的過程。
三、材料分析題
1. 【答案要點】該位教師在教學中貫徹落實了新課標中轉變學習方式的思想。從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習.又有明確的責任分工。它 將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭.有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識�？梢詮浹a一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足.從而真正實現(xiàn)使 每個學生都得到發(fā)展的目標，合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立 體動態(tài)的溝通途徑，使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力。促進彼此的發(fā)展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰(zhàn)”的學習環(huán)境。調動了學生的積極性.設計很巧妙。
2. 【答案要點】教師在設計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學探究過程中，設計出了大量的開放性的、具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存 在目的性不強。答案不著邊際的弊端，學生在回答這類問題時，出現(xiàn)這樣那樣的答案。老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價。但是。學生的回答，和老師的 評價使得我們的數(shù)學課堂離我們心目中的理想的數(shù)學課堂卻越來越遠。所以，老師在設計問題時不僅要充分考慮問題的開放性，更要考慮設計問題的目的性，你設計 的問題應當明確，具體可測，大部分學生能尋求到比較正確的答案。
四、教學設計題
【參考設計】《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練：
(一)導入：
師：同學們。你們的大年夜是怎么過的呢? 生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。
生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。
生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。
師：同學們的大年夜過得多么幸福!可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎?就讓我們一起走進課文吧。
(二)初讀課文。體會小女孩的可憐
師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎?
生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。
生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊!
生：我很氣憤。究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊!
師：(出示掛圖)是啊，賣火柴的小女孩好可憐!同學們看圖說說小女孩怎么可憐了?
生：小女孩身上只穿了一件破衣服。披著條舊圍巾，我覺得她可憐。
生：我覺得小女孩很可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。
生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎?
師：你們說小女孩這個時候冷嗎?請找出課文中的相關句子說說。
(三)總結全文，思想升華：
師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣?心動不如行動，你會怎樣幫助她呢?
生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。
生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單……
生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。
師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活.好好努力吧!