一、單項選擇題
1.不是創(chuàng)設(shè)情景的教學方法是( )。
A.故事引趣
B.觀察演示
C.組織活動
D.引導聯(lián)想
2.“兒童中心主義”教育理論，違背了( )。
A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律
B.傳授知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
C.知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
D.教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的規(guī)律
3.班主任工作是從( )開始的。
A.評定學生操行
B.教育個別學生
C.了解和研究學生
D.組織班集體
4.蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程屬于( )。
A.聯(lián)想
B.幻想
C.理想
D.想象
5.下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是( )。
A.規(guī)定限制
B.理解
C.協(xié)助
D.同情
6.( )的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。
A.積極
B.權(quán)威
C.民主
D.消極
7.新課程提倡師生新關(guān)系。新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式( )。
A.合作模式
B.平等模式
C.管理模式
D.授受模式
8.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是( )。
A.懲前毖后.治病救人.公務(wù)員考試在線教師招考網(wǎng)
B.言者無罪。聞?wù)咦憬?/p>
C.有則改之.無則加勉
D.桃李不言.下自成蹊
9.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是( )。
A.教學設(shè)計能力
B.教學組織能力
C.教學決策能力
D.教學監(jiān)控能力
10.( )型的課堂氣氛最有助于知識的學習。
A.集權(quán)
B.權(quán)威
C.教師主導
D.民主
11.班主任了解學生最基本的方法是( )。
A.觀察法
B.談話法
C.問卷法
D.實驗法
12.美國學生熱衷于吸收各學科的成就。然后通過辯論剔除混亂知識體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進步。這個現(xiàn)象說明了( )。
A.學習的實踐性
B.學習的滲透性
C.思考的獨立性
D.思想的開放性
13.“學而時習之，溫故而知新”反映了( )教學原則。
A.系統(tǒng)性
B.啟發(fā)性
C.思想性
D.鞏固性
14.在教學活動中。教師不能滿足于“授人以魚”.更要做到“授人以漁”。這說明教學中應該重視( )
A.傳授學生知識
B.發(fā)展學生能力
C.培養(yǎng)學生個性
D.養(yǎng)成學生品德 15.新課程改革中提出的課程“三維目標”是( )。
A.知識.智力.能力
B.基本知識.基本技能。基礎(chǔ)性學力
C.知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀
D.知識.智力.情感
16.對殘疾兒童的教育要依據(jù)( )的特征進行。
A.兒童身心發(fā)展的順序性
B.兒童身心發(fā)展的分化與互補的協(xié)調(diào)性
C.兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性
D.兒童身心發(fā)展的不平衡性
17.課堂導入方式多種多樣。引導學生觀察實物樣品標本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣，在從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產(chǎn)生了學習新知識的強烈要求。這種導入方式稱之為( )。
A.直觀導入
B.練習導入
C.事例導入
D.懸念導人
18.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( )。
A.修養(yǎng)和處世方法
B.身份和地位
C.交往方式與方法
D.需要滿足的程度
19.在學習過程中.學習者本人并沒有受到直接的外在強化.但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，心理學家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為( )。
A.內(nèi)在強化
B.負強化
C.替代強化
D.無意強化
20.俗語”人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發(fā)展具有( )。
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個別差異性
二、簡答題
1.簡述教學的一般任務(wù)。
2.一節(jié)好課的標準是什么?
3.簡述動機及其功能。
4.為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響?
5.簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
三、材料分析題
1.北師大版二年級下冊“派車”的教學片斷：
(1)出示問題：假期里，我們班將組織25名優(yōu)秀學生進行社會實踐夏令營，學校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師.你將如何派車?
(2)學生獨立思考后并在小組內(nèi)交流。
(3)學生匯報：
生l：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：2×8=16(人)3×3=9(人)。
師：掌聲鼓勵!
生2：派4輛面包車，留7個坐位放行李。算式：8x4—7=25(人)
生3：派5輛面包車。
師：說說你的理由。
生3：每輛面包車坐5人，留3個坐位放行李，算式：5×5=25(人) 師：也可以!
生4：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。
學生海闊天空地答，而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主，體現(xiàn)“鼓勵解決問題策略的多樣化”。待過了20分鐘，學生說出了ll種派車方案(其中有8種方案空位超過一輛車的坐位)時，教師小結(jié)并布置了練習：同學們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師，共有29人，你又會怎樣派車呢?
問題：
從解題策略多樣化要注意的有關(guān)問題的角度分析本材料。 2.以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計：
設(shè)計一：(1)出示范句，幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)指名交流。
設(shè)計二：(1)出示范句，幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)小組長組織交流各人 的句子。選出最佳句子;(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流;(5)各小組匯報交流.評出最佳句子。
問題：
試從學生參與、學習方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。
四、教學設(shè)計趣
設(shè)計一份語文綜合性學習的活動方案。
【答案解析】
一、單項選擇題
1.【答案】C。解析：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景.幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。
2.【答案】D。解析：兒童中心論認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從學生的興趣和需要出發(fā).整個教育過程要圍繞兒童轉(zhuǎn).忽視了教師在教學過程中的主導地位，違背了教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。
3.【答案】C。解析：中小學班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結(jié)。認真了解和研究學生的特點是班主任工作的開始。
4.【答案】D。解析：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程，“詩中有畫，畫中有詩”是指由詩文本身產(chǎn)生的詩的意境，屬于想象過程。
5.【答案】A。解析：教師促成的紀律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼。
6.【答案】A。解析：課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實際相聯(lián)系的行為.消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。
7.【答案】A。解析：合作模式最能體現(xiàn)平等、和諧的師生關(guān)系。
8.【答案】D。解析：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法�！疤依畈谎�.下自成蹊”原意為：桃樹李樹不招引入，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去.走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實，就能感動別人，體現(xiàn)了榜樣法。
9.【答案】D。解析：自我認識和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控過程，所以這種能力屬于監(jiān)控能力。
10.【答案】D。解析：勒溫曾將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導方式會形成不同的課堂氣氛.其中民主型的課堂氣氛最佳。
11.【答案】A。解析：班主任在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察.這種了解方式最為直接.可以更加直觀地了解學生的真實狀態(tài)，是班主任了解學生最基本的方法。
12.【答案】B。解析：各學科知識共同構(gòu)架起一個完整的知識體系，這體現(xiàn)了學習的滲透性。
13.【答案】D。解析：“學而時習之，溫故而知新”是指學習按照一定的時間進行復習鞏固，在學習新知識之前.應該對舊的知識進行溫習，從而達到牢固地掌握，使新舊知識之間達到融會貫通。
14，【答案】B。解析：教學中不僅要傳授學生知識，更重要的是發(fā)展學生的能力，“授人以漁”就是要培養(yǎng)學生應用知識的能力。
15.【答案】C。解析：新課程改革中提出的課程的三維目標是指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。
16.【答寨】B。 解析：兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機能互補性特點，以協(xié)調(diào)人的 各種能力，使其盡可能地適應自己的生活環(huán)境。這種協(xié)調(diào)性，是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，使這些兒童不至于因某種生理機能的缺陷，而嚴重地阻礙其整 體發(fā)展水平的實現(xiàn)。這一規(guī)律，也是對殘疾兒童進行教育的重要依據(jù)。
17.【答案】A。解析：考查直觀導人的含義。
18.【答案】D。解析：人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān) 系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。
19.【答案】C。解析：題干闡述的是替代強化的含義。
20.【答案】D。解析：“人心不同，各如其面”意思是人的個性、品行如同自己的面貌一樣，各有不同，就是說人與人之間的個性不同，存在著差異性。
二、簡答題
1.【答案要點】
(1)引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能：
(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力;
(3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平;
(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德.形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。
2.【答案要點】
一節(jié)好課的標準包括：
(1)教學目的明確;
(2)教學內(nèi)容正確;
(3)教學方法適當;
(4)教學過程緊湊：
(5)學生主體充分發(fā)揮。
3.【答案要點】
動 機是直接推動有機體活動，以滿足某種需要的內(nèi)部過程.是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成。內(nèi)驅(qū)力是指在有機體需要的基礎(chǔ)上 產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部刺激。誘因是指滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向或回避的目標。動機有三種功能：
一是激活功能。動機是人們從事某種活動的原因，是推動人們進行某種活動的內(nèi)部動力。 二是指向功能。在動機的支配下，有機體的行為將指向一定的目標或?qū)ο蟆?/p>
三是強化功能。當動機把某種活動引起之后，動機并不能也不會立即停止，而是繼續(xù)發(fā)揮 其作用，即維持或調(diào)整已引起的活動。并使該活動朝向某一目標進行。
4.【答案要點】教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年、兒童有著巨大的又是潛移默 化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產(chǎn)生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應。對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度。
5.【答案要點】(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學生 留有選擇的余地;③改革考試制度與考試內(nèi)容。
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心;②解除個體對答錯問題的恐懼心理;③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維能力;⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓練;②推測與假設(shè)訓練;③自我設(shè)計訓練;④頭腦風暴訓練。
三、材料分析題
1. 【答案要點】解決問題策略的多樣化是對幾十個人去解決同一個問題而言的，并不是每一個學生都要求能用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。因此。對于學生個體 來說，不同學習能力的學生應有不同的要求.學習能力低的學生只要求能用一種方法解決問題。學習能力高的學生要求用不同方法解決同一問題。
過于追求算法多樣化.往往會造成學生對每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留在橫向的比較層面上。而現(xiàn)在一般強調(diào)的算法要優(yōu)化。實質(zhì)是為了使學生的思維能夠縱向地、深入地發(fā)展。同時算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學目標.如本課“尋求租車的多種方案”的目標。因為優(yōu)化的方法往往是已經(jīng)公認的、適合大多數(shù)學生掌握的、有推廣和使用價值的方法.學生只有在掌握優(yōu)化方法的前提下.才有可能去完成熟練的技能。
2. 【答案要點】設(shè)計一是典型的傳統(tǒng)教學模式，是師生間單一的信息交互形式，而設(shè)計二是新課程理念下的合作學習方式，后者較前者無疑是一種進步。小組合作學 習，學生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往.實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。 采用合作學習的目的在于發(fā)揮學生之間的交互作用。使學生成為能動的學習主體。語文中的合作學習作為發(fā)展學生語文素養(yǎng)的平臺，為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、教學設(shè)計題
【參考設(shè)計】《新年心語》綜合性學習活動方案教學內(nèi)容：設(shè)計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。
教學目的：
1.在新年到來之際。嘗試著給自己的親友、老師或同學送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。
2.在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感，感受人情之美，進一步體驗人間真情。
3.培養(yǎng)美術(shù)、寫話、電腦等綜合運用能力。
教學重點難點：指導學生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料，創(chuàng)造性地使用資源.表達真情實感的能力。
課前準備：美術(shù)課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面。
活動過程
(一)談話激趣
同學們。2006年的元旦近在眼前.新的一年又將開始。同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿.為了幫助大家實現(xiàn)這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習。并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”?(發(fā)自內(nèi)心的、有真情實感的話)
本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設(shè)計制作賀卡封面：第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。
(二)欣賞制作賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面.先來欣賞一下! (三)撰寫制作賀卡同學們制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢?請看!
1.初步感知“心語”。
(1)出示范例。
(2)閱讀討論。
大家讀一讀，想一想：這是誰寫的?寫給誰的?以什么樣的形式來寫的?都寫了些什么?逐一討論問題，然后指名讀。
師：當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀!我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊!大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎?我們一起來讀一讀，讀出感情。
(3)今年哪些同學已經(jīng)收到了賀卡?請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。(三人)
①你收到賀卡時的心情是怎樣的?
②你有什么想法呢?生：送賀卡給對方
師：對!收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼.共同進步。
③大家都想這樣做嗎?
2.說心語。
(1)誰來說說，你打算祝福誰?為什么?
(2)學生說“心語”，師生評議。
(3)寫心語。
人間最美好、最高尚的就是一個“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛。使我們的生活更加豐富多彩。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來!
(1)明確要求：①以書信的格式寫;②寫上真心的感激與祝愿。
(2)學生開始寫作、討論，教師巡視。
(3)老師選一“心語”輸入電腦。
(4)呈現(xiàn)評議、修改電腦中的“心語”，然后指導排版(橫、縱)美化。
(5)學生修改、謄寫、美化。
(四)展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評——送出
1.指名展示介紹自己的賀卡.
2.贈送賀卡�；ハ嘧ＹR。
(1)當眾贈送。(引導進行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的?把你的同學請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮貌;態(tài)度大方;說清楚。
(2)個別贈送。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情.是愛心。
(3)回家贈送。
(4)郵寄。
(5)發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢?
師：就在這一聲聲的祝賀中。同學之間增進了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切。更加和諧。更加美好。
(五)總結(jié)延展新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊。