說課的基本形式是“四大模塊”模式,它由說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序構(gòu)成。按照這種基本模式要求的框架去進(jìn)行說課,能夠有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學(xué)形式,逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律,利于學(xué)生成長的新的教學(xué)模式。這種模式對于初登講臺、經(jīng)驗不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗但初次接觸說課的教師來說,是一種全面把握教材,宏觀感受教學(xué)全過程,快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法,便于教師逐漸提高研究層面,取得更大收益。
“四大模塊”的具體操作如下:
第一,說教材。這一板塊包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。教學(xué)內(nèi)容要說清這一課在整個教材的位置,又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學(xué)生原有知識水平,又清楚學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能定位準(zhǔn)確。內(nèi)容確定,目標(biāo)從三維角度即可確定,勿需多說。
第二,說教法與學(xué)法。針對內(nèi)容,針對學(xué)生情況,找準(zhǔn)重難點,設(shè)計教學(xué)方法,用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標(biāo),如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。
第三,說教學(xué)程序。上面兩個板塊的內(nèi)容搞清楚以后,下面就是如何實施的問題,采用何種方式導(dǎo)入,如何突顯重點,突破難點,要說出具體的方式方法等,將教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題情況進(jìn)行預(yù)設(shè),找到解決問題的途徑都可一一說明。
第四,說板書設(shè)計。這一板塊如有,可說明其作用,如無,不用贅述。
其中第二、第三板塊是說課中的亮點,它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及教師的整體素養(yǎng)。說課就如一篇論文,體現(xiàn)了是什么(教學(xué)內(nèi)容)、為什么(教法與學(xué)法的設(shè)計)、怎么樣(教學(xué)過程的實施)三方面的問題。
一、說課的萬能模式
(一)自我介紹
姓名、單位(現(xiàn)從事工作)、課題。
(二)說課內(nèi)容
1.說教材
(1)對教材的分析和處理
①本課內(nèi)容所選教材;
②本節(jié)內(nèi)容所處地位,與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何?這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪部分知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?是對哪些知識的運(yùn)用,又是后面學(xué)習(xí)哪些知識的基礎(chǔ)?
③對學(xué)生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用?對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)又有什么影響?
(2)教學(xué)重點與難點的確立
①課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求;
②學(xué)生的實際和社會實際;
③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系。
2.說教法與學(xué)法
教學(xué)有法,教無定法,貴在設(shè)計,貴在創(chuàng)新。
(1)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重、難點;
(2)學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律和學(xué)生實際水平狀況;
(3)教師實際水平。
目的:掌握知識,培養(yǎng)能力,開發(fā)潛能。
為什么要采用這種教學(xué)方法?在具體課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用這種方法?預(yù)計達(dá)到什么效果?選擇教學(xué)手段,如多媒體:目的性、實用性、可操作性、新穎性。
3.說教學(xué)程序(說教學(xué)設(shè)計)
說教學(xué)程序包括:新課程導(dǎo)入,新課講解,評價教學(xué)效果,鞏固新課。
(1)導(dǎo)入
故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考)。用什么方法導(dǎo)入?有什么好處?能有什么效果?
(2)講解
①教師通過什么方式提出哪些問題?如何促進(jìn)學(xué)生積極思考?教師起到什么作用?學(xué)生參與哪些內(nèi)容?學(xué)生獨立完成什么?
②在新課講解過程中,要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力?達(dá)到什么目標(biāo)?學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)哪幾種思維定勢須克服?如果學(xué)生沒有按教師的思路去做,有什么補(bǔ)救措施?
③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生不僅學(xué)會,而且會學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵,也是教學(xué)的精華。
(3)評價教學(xué)效果(反饋)
評價教學(xué)效果包括提問和課堂練習(xí)。練習(xí)要有針對性、系統(tǒng)性。
(4)歸納總結(jié)
重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中,加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系,還可提出一些帶思考性的問題。
4.說板書設(shè)計
好的板書設(shè)計,要根據(jù)教學(xué)的思想、學(xué)習(xí)的思路、教材意圖,對原教材的順序進(jìn)行調(diào)整、重新組合,產(chǎn)生一種暗示效應(yīng),使信息得到濃縮。
優(yōu)秀的板書設(shè)計,不是文字與線條的簡單結(jié)合,而是教材中的重要內(nèi)容通過教師有目的的構(gòu)思按一定規(guī)則畫出的圖形,是老師心血的結(jié)晶,它要求教師必須根據(jù)教材特點,講究藝術(shù)構(gòu)思,做到形式多樣化、內(nèi)容系列化、表達(dá)情境化,同時它要求教師根據(jù)教學(xué)實際,遵循板書的基本原則,具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當(dāng)?shù)撵`活性、布局的美觀性、內(nèi)容的科學(xué)性、形式的直觀性。這樣,才能給學(xué)生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。
二、說課的個性化策略
(一)理論運(yùn)用策略
說課與授課不同,它不僅要講“教什么”、“怎么教”,更重要的是說明“為什么”,這是說課的質(zhì)量所在。理論運(yùn)用策略在說課過程中體現(xiàn)在教師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)需要理論的支撐,教學(xué)實踐需用理論來指導(dǎo)。但應(yīng)試者應(yīng)注意不能孤立地“談”教育教學(xué)理論,而要把說理論與說教學(xué)實踐有機(jī)地結(jié)合起來,而且這個“結(jié)合”,應(yīng)當(dāng)自然,具有某種必然的邏輯聯(lián)系,不要為說理論而說理論,而要使理論為教學(xué)實踐服務(wù),成為實施教學(xué)實踐的科學(xué)依據(jù),以達(dá)到增進(jìn)說課效果之目的。首先,作為一名教師,必須學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),說課中必須重視“說”課程標(biāo)準(zhǔn):一要說課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求;二要說課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的對學(xué)生的學(xué)科能力要求;三要說本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)該貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的哪些教學(xué)原則,可以采用課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的哪些教學(xué)方法(課程改革特別注重啟發(fā)式“教”和探究式“學(xué)”)。其次,還要把握好理論“深淺”程度!皽\”了,僅僅點到,貼標(biāo)簽似的,固然不好;“深”了,不管需要不需要或有無直接聯(lián)系,把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來,也未必就好?傊,在說課中做到理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合,而且做到結(jié)合得自然、合理、科學(xué),這是對說課的最基本的要求。
1.突出學(xué)科教學(xué)理念
從說課的內(nèi)涵來看,教學(xué)理念在說課中占有突出的地位,可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐,但是這時的理念常常是潛在的。上課時教師不必向?qū)W生講教學(xué)理論或理念,而說課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位,并發(fā)揮其指導(dǎo)功能和支撐作用。沒有現(xiàn)代教育理念的說課,便沒有了分量、力度和光彩。現(xiàn)在大家都承認(rèn)在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,但把它落實在具體的教學(xué)中卻很難,總讓人感覺教師是主角,一切都是在教師的安排和設(shè)計之中,幾乎聽不到教師對教學(xué)過程或教學(xué)效果的預(yù)測,幾乎聽不到教師對學(xué)生諸如原認(rèn)知、能力、技能、態(tài)度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說課的開頭有對學(xué)生的分析(或“想當(dāng)然”的分析),但在后面的策略、方法、評價卻很難確認(rèn)具體的“說”法。大家承認(rèn)“以學(xué)生為主體”,可在具體的教學(xué)中還是以教師為中心。以教師為中心的說課不能說是成功的說課,因為它缺乏現(xiàn)代教育理念。
2.詮釋學(xué)科教學(xué)思想
從說課的表現(xiàn)形式來看,說課不是教案的復(fù)述,也不是上課的預(yù)演,而是教學(xué)設(shè)計的精彩說明。教學(xué)設(shè)計更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下,對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法,注重的是對教育理論的詮釋。教師在說課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。因此不含教育理論的“教學(xué)設(shè)計”不能稱為教學(xué)設(shè)計,不含教學(xué)理論的“說課”不能稱為說課。
(二)程序設(shè)計策略
按照一定程序科學(xué)地排列各項說課內(nèi)容,這是說課的脊梁。從說課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,縝密細(xì)致的思維風(fēng)格和雄厚扎實的業(yè)務(wù)功底。當(dāng)然說課內(nèi)容的順序安排是沒有固定模式的,但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標(biāo)、內(nèi)容、理念以及策略、方法與手段,做到邏輯嚴(yán)密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內(nèi)容有詳有略,不要面面俱到,重點內(nèi)容重點說,難點突破詳細(xì)說,理論依據(jù)合理說,以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提。說課在設(shè)計程序時可從下面幾個層面展開。
1.教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析包括學(xué)生起點分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)分析和描述教學(xué)環(huán)境。教學(xué)總是在一定的起點上進(jìn)行的,學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)(或標(biāo)準(zhǔn))之間的差距,是教學(xué)的起點。學(xué)生原來具有的知識、技能、態(tài)度等是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。由于知識的前后聯(lián)系緊密,學(xué)科中蘊(yùn)含著不同的思想方法,學(xué)生個體的學(xué)習(xí)起點不一樣,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。教師要分析學(xué)生知識準(zhǔn)備狀態(tài),了解他們對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識掌握情況。關(guān)注在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和元認(rèn)識能力,預(yù)先判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,便于發(fā)現(xiàn)問題以確定在教學(xué)活動中解決該問題的方法和途徑。
學(xué)習(xí)目標(biāo)分析應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)開始,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo),是反映學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。因此,目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā),行為的主體必須是學(xué)生,而不是以教師為目標(biāo)的行為主體;目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,能干些什么,具備哪些素養(yǎng)”等內(nèi)容,必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果,而不是很遠(yuǎn)的未來。對于目標(biāo)的陳述應(yīng)該具體化,使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。
教學(xué)任務(wù)分析應(yīng)把握“以學(xué)生的發(fā)展為核心”,不僅應(yīng)該了解和掌握學(xué)科的概念、原理和思想方法,還應(yīng)該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí),還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此,不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和解決問題的能力。
不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同,因為這是一個教學(xué)設(shè)計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài),都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境,新課程理念下的師生關(guān)系,已從過去的“教師是絕對的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,教學(xué)是在一種更為平等、民主、合作的環(huán)境下進(jìn)行的,說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造。
2.教學(xué)展開分析
教學(xué)展開分析就是展示整節(jié)課中教學(xué)過程設(shè)計的思路,關(guān)注的是課中的“教-學(xué)”活動的結(jié)構(gòu),以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段(包括教學(xué)媒體選擇、運(yùn)用)和措施,要體現(xiàn)出教師自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實的保證,也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。教學(xué)策略首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段,通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個體的認(rèn)知建構(gòu),同時必須針對不同的課型和認(rèn)識過程進(jìn)行選擇。教師如何引發(fā)學(xué)生的動機(jī)、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種練習(xí)與強(qiáng)化反饋來達(dá)到目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果。
(三)情感策略
“感人心者,莫先乎情”,情感是決定人的活動效率的重要心理因素。情感反映著人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系,對說課活動具有積極的情感,可激發(fā)教師說課活力,活躍自己的思維,使教師精神煥發(fā),朝氣蓬勃,從而提高說課水準(zhǔn)。在說課中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感,能調(diào)動聽課者和評課者的情緒和思想,讓人受到感染,產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。因此,教師說課時要準(zhǔn)確表達(dá)情感。
1.說課要有激情
激情是一種迅速強(qiáng)烈地爆發(fā)而時間短暫的情感。教師由于職業(yè)特點,具備冷靜的理智、堅強(qiáng)的意志,如果能把對學(xué)科的態(tài)度轉(zhuǎn)化為激情,合理地加以運(yùn)用,就能克服困難,攻克難關(guān),爆發(fā)出無窮的力量和巨大的創(chuàng)造性,成為說課活動的巨大動力。
2.說課要有良好的心境
心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時間里,它能影響人的整個行動表現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中,心境的作用是很明顯的,積極向上、良好平和心境可使人振奮,能把人的智能最大限度地發(fā)揮出來。說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒,不急不躁,在說課中樹立起堅定的信心,相信通過自己不斷的努力,才能一定能得到充分的展示。說課人必須有良好的心境,否則,無論準(zhǔn)備得多么充分,也有可能發(fā)揮失常。
3.說課要有熱情
熱情是一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感,它可以左右整個人的身心,決定一個人思想行動的基本方向,成為巨大推動力。巴甫洛夫指出:科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的。說課是一種新型教學(xué)研究活動,要求教師既要有深厚的專業(yè)文化知識,又要有較好的教育教學(xué)理論知識,更要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力和研究能力。說課的難度大,應(yīng)試者對此經(jīng)驗還不豐富,必然會遇到這樣或那樣的問題,要想較好地解決說課時遇到的問題,沒有熱情是無法做到的,熱情是參與說課活動必不可少的一種情感因素。