名詞解釋：
一：教育心理學(xué): 是心理學(xué)的一個分支，是研究學(xué)校教育過程中各種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，研究受教育者在一定的學(xué)校教育條件下，掌握文化科學(xué)知識和技能，形成全面發(fā)展的個性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律。
二：學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指，經(jīng)驗導(dǎo)致的有機(jī)體的行為，思維和情感的相對持久的改變。
（一）、學(xué)習(xí)包括了從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗的過程。
（二）、人類的學(xué)習(xí)從內(nèi)容、方式、性質(zhì)上與動物的學(xué)習(xí)不同，人類的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。
三：經(jīng)典條件反射：是巴浦洛夫創(chuàng)立的一種研究經(jīng)典性條件作用學(xué)習(xí)的范式。
巴浦洛夫認(rèn)為，條件反射的形成，就是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)形成“暫時性的神經(jīng)聯(lián)系”。條件反射實際上是一種普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。經(jīng)典性條件作用更大程度上是由于習(xí)得了某種刺激和反應(yīng)之間的相倚性而產(chǎn)生的一種認(rèn)知現(xiàn)象。
四：操作性條件反射：操作性條件作用(也叫工具性條件作用) ，斯金納的操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論。 是指對人或其他有機(jī)體在環(huán)境中做出的主動行為進(jìn)行獎勵或懲罰而發(fā)生的學(xué)習(xí)。
五：強(qiáng)化：是斯金納操作性學(xué)習(xí)理論的最重要部分和基礎(chǔ)。是指有機(jī)體行為的結(jié)果（刺激）提高了該行為以后發(fā)生概率的過程。任何學(xué)習(xí)（行為）的發(fā)生都是強(qiáng)化的結(jié)果，要控制人的行為，就要設(shè)法控制對行為的強(qiáng)化。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。
六：有意義學(xué)習(xí)：是指在學(xué)習(xí)知識過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)?shù)挠^念或符號建立實質(zhì)性的而非人為性的聯(lián)系的過程。有意義的學(xué)習(xí)分為三種：1：代表學(xué)習(xí)；2：概念學(xué)習(xí)；3：命題學(xué)習(xí)。
七：接受學(xué)習(xí)：接受學(xué)習(xí)是概念同化的典型方式，它是有意義學(xué)習(xí)中獲得概念的主要途徑。奧蘇貝爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制是同化，其實質(zhì)是新知識通過與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或概念建立實質(zhì)性的而非人為的聯(lián)系而被同化到已有的知識結(jié)構(gòu)中來，其結(jié)果一方面使新知識被學(xué)習(xí)者理解，另一方面使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新內(nèi)容，建立了更廣泛的聯(lián)系。
八：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。
九：認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些技術(shù)和方法能使學(xué)習(xí)，記憶及問題解決等信息加工活動較為有效地進(jìn)行。認(rèn)知策略可以分為陳述性知識的認(rèn)知策略和思維，解決問題的認(rèn)知策略。
十：練習(xí)曲線：用曲線圖來描述練習(xí)進(jìn)程及其效果，這種圖形稱為練習(xí)曲線。通過練習(xí)曲線可以看出練習(xí)過程的效率，速度，準(zhǔn)確性等方面的變化和特點。
十一：高原期：指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停止或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為，保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降。 但是在高原現(xiàn)象之后，又可以看到曲線的上升。
十二：遷移：是指將知識，技能和行為方式從一個問題或情景中遷移到新的問題或情景的問題解決中，既從先前的問題和情景中所獲得的知識，技能和行為方式的遷移可能有助于我們對新問題的解決。
十三：認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。廣義上說，它是學(xué)習(xí)者已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織； 狹義地說，它是學(xué)習(xí)者在某一學(xué)科特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。
十四：精加工策略：是一種深加工策略。是指人們?yōu)榱烁玫赜涀∷鶎W(xué)的東西而對學(xué)習(xí)材料作充實意義性的添加，構(gòu)建和生發(fā)。
十五：成就動機(jī)：期望卓越的內(nèi)驅(qū)力。它促使一個人去做某件事并爭取成功的內(nèi)在驅(qū)動力。
十六：元認(rèn)知：人們對自己思維過程的理解和控制。對自己強(qiáng)項和弱項的了解是元認(rèn)知的重要組成部分。
十七：頓悟說：格式塔的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)意味著要覺察特定情景中的關(guān)鍵要素，了解這些要素之間的關(guān)系，當(dāng)找到關(guān)鍵要素之間的關(guān)系時，就構(gòu)成與情景一致的完形，這個過程不是漸進(jìn)地嘗試錯誤，而是突然頓悟，找到了問題的答案或解決問題的方法，而且可以在以后的類似情景中運用已經(jīng)‘頓悟’了的經(jīng)驗。
十八：標(biāo)準(zhǔn)參照測驗：將學(xué)生已經(jīng)獲得的知識與學(xué)生應(yīng)該知道的內(nèi)容進(jìn)行比較的測驗。
十九：最近發(fā)展區(qū)：也稱潛在發(fā)展區(qū)，指兒童獨立解決問題的水平和在專家指導(dǎo)的條件下解決問題水平之間的差距。
二十：先行組織者：是指教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的概括水平較高的學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式來表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。這種預(yù)先提供的起組織作用的學(xué)習(xí)材料就是先行組織者。