1、教學(xué)過程的三種過程是.(A)
A、學(xué)習(xí)過程,教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程B、學(xué)習(xí)過程,教學(xué)過程和互動過程
C、學(xué)習(xí)過程,教學(xué)過程和思考過程D、學(xué)習(xí)過程,教學(xué)過程和管理過程
2、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科,從60年代到70年代末為.(C)
A、初創(chuàng)時(shí)期B、發(fā)展時(shí)期C、成熟時(shí)期D、完善時(shí)期
3、1868年,俄國教育家烏申斯基出版了,對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié),烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”.(B)
A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理大綱》
4、1903年,美國心理學(xué)家________出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著.(D)
A、卡列杰夫B、廖世承C、烏申斯基D、桑代克
5、廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在年.(D)
A、1903B、1908C、1913D、1924
6、20世紀(jì)初,我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯,日本小原又一著的.(A)
A、《教育實(shí)用心理學(xué)》B、《教育心理學(xué)》C、《教育心理大綱》D、《教育心理統(tǒng)計(jì)》
二、多選題:
1、福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題,把教師的成長分為哪幾個(gè)階段:(A、C、D)
A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段
2、教育心理研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則:(B、C、D)
A、教育性原則B、客觀性原則C、系統(tǒng)性原則C、理論聯(lián)系實(shí)際原則
3、以下哪些是基本的測量方法?(A、B、C、D)
A、自我報(bào)告B、直接觀察C、測驗(yàn)D、教師或同伴的評判
4、以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量?(A、B、C、D)
A、教學(xué)內(nèi)容B、學(xué)生特點(diǎn)C、教師特點(diǎn)D、教學(xué)環(huán)境
5、描述性的研究方法主要有哪些(A、C)
A、觀察法B、歸納法C、調(diào)查法D、演繹法
三、填空題:
1、在宏觀上,教-學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生特點(diǎn),教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量。
2、根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)教師教育的研究,新教師一般都關(guān)心以下八大問題:課堂紀(jì)律,激發(fā)學(xué)生動機(jī),因材施教,評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),與家長的關(guān)系,教學(xué)組織和管理,備課不充分和處理學(xué)生的個(gè)別問題。
3、在教育心理學(xué)整個(gè)發(fā)展過程中有兩條線索;一條為在實(shí)驗(yàn)室中研究人類及動物學(xué)習(xí)的規(guī)律,另一條則為在學(xué)校和社會現(xiàn)實(shí)情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律,并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。
4、1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著,1913~1914年,此書又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。
5、桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系,他的教育心理學(xué)分為三部分;第一部分講人類的本性,第二部分講學(xué)習(xí)心理,第三部分講個(gè)別差異及其原因。
6、1877年,教育學(xué)家和心理學(xué)家卡列杰夫出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。
7、系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在整體性,層次結(jié)構(gòu)性,動態(tài)性,環(huán)境適應(yīng)性和自組織性五個(gè)方面。
四、名詞解釋:
1、變量:所謂變量是指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征。
2、觀察法:是指研究者在自然情境下,直接觀察被試的行為和行為特征,并予以記錄,以便提供可用作分析的素材的一種方法.研究者對觀察情境不加任何控制條件,不影響被觀察者的行為。
3、自然實(shí)驗(yàn)法即在教育實(shí)際情境下按照研究的目的而控制某些條件,變更某些條件,以觀察被試者心理活動的變化。
五、簡答題:
1、舒爾曼(ShulmA、n,1987)認(rèn)為,專家教師具有哪幾個(gè)方面的專門知識?(7分)
答:①所教的學(xué)科知識.②教學(xué)方法和理論,適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略(諸如課堂管理的原理,有效教學(xué),評價(jià)等).③課程材料以及適用于不同學(xué)科和年級的程序.④教特定學(xué)科所需的知識:教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式,例如以最佳方法對能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù).⑤學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景.⑥學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境--同伴,小組,班級,學(xué)校以及社區(qū).⑦教學(xué)的目標(biāo)和目的。
2、請簡述教-學(xué)過程的四種變量。
。1)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中所傳遞信息的主要部分,是教學(xué)中的客體,它是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。
。2)學(xué)生特點(diǎn)
學(xué)生除了有年齡,性別等差別以外,還有個(gè)別差異.年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平,而個(gè)別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn).智力的差別,原有知識結(jié)構(gòu)的差別,性格的差別--外向或內(nèi)向,場依存性或場獨(dú)立性等等,以及家庭的文化背景,種族等差異,所有這些都會對教育進(jìn)程產(chǎn)生影響。
(3)教師特點(diǎn)
在教育過程中,教師對學(xué)生無論從哪個(gè)意義上講都起著主導(dǎo)作用.這里并不否定學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體.問題是作為學(xué)校的教育過程,它要按照特定的教學(xué)目標(biāo)最有效地組織教學(xué),而教師起著關(guān)鍵作用。
(4)教學(xué)環(huán)境
包括教學(xué)媒體,學(xué)校物質(zhì)環(huán)境,教室里的布置,溫度等等以及集體的氣氛,同學(xué)之間的關(guān)系,家庭成員間關(guān)系,班級之間的關(guān)系,校風(fēng),輿論--校內(nèi)以及社會上的輿論等等.可以說,教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會環(huán)境的主要組成部分。
3、簡述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。
教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對象和任務(wù),同時(shí)也有適合于它自己的研究方法,因而,它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支.但是,正如我們在分析對象任務(wù)時(shí)已提到,它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系,有時(shí)甚至有交叉,重疊。
。ㄒ唬┙逃睦韺W(xué)與教育學(xué)的關(guān)系
教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同。
。ǘ┙逃睦韺W(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系
兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ),而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級階段發(fā)展的規(guī)律。
。ㄈ┙逃睦韺W(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系
教育技術(shù)學(xué)是一門邊緣學(xué)科,它是綜合地應(yīng)用教育學(xué),心理學(xué),生理學(xué)以及理工科的知識研究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段,方法的一門學(xué)科.教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論根據(jù);而反過來,由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用,又為學(xué)習(xí)理論的研究開辟了新的途徑。
。ㄋ模┙逃睦韺W(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系
廣義而言,教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué),學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分.但就狹義而言,教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。
4、請簡述應(yīng)從哪些方面評價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的有效性
一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有效必須經(jīng)過幾個(gè)檢驗(yàn).因變量的變化必須只歸因于自變量的操作.這意味著實(shí)驗(yàn)組和控制組除了自變量不同外,其他的每一方面都是相同的.下面將從八個(gè)方面評價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。
(一)在研究之前被研究的各組是否隨機(jī)平等.(二)除自變量外是否所有的變量都受到了控制.(三)各組的測量過程是否一致.(四)研究的結(jié)果是否源于實(shí)驗(yàn)過程而不是對情景的好奇.(五)研究設(shè)計(jì)者是否以某種方式曲解了結(jié)果.(六)能否有理地肯定這個(gè)結(jié)果不是由機(jī)遇產(chǎn)生的.(七)這個(gè)特定的研究結(jié)果是否適于其他類似的情景.(八)這個(gè)研究能重復(fù)嗎?
六、論述題:
1、教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)?請談?wù)勀愕目捶?(10分)
2、請闡述教育心理學(xué)的作用.(10分)