通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,確定了完成教學(xué)目標(biāo)所需掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能項(xiàng)目,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析確定了教學(xué)的起點(diǎn)。至此,教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象狀態(tài)已基本確定,在此基礎(chǔ)上,我們應(yīng)闡明教師通過(guò)教學(xué)而使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),即要確定教學(xué)目標(biāo),從而使教學(xué)工作的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化,為以后制訂教學(xué)策略及開展教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)教學(xué)目標(biāo)的概念
1.目標(biāo)的層次
在學(xué)校教育中,目標(biāo)可分為三個(gè)層次∶
(1)培養(yǎng)目標(biāo),是第一級(jí)水平的目標(biāo),它是相對(duì)抽象的、陳述較為宏觀的目標(biāo),是學(xué)校教育努力實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo),也是學(xué)校安排開設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù)。
(2)課程目標(biāo),是第二級(jí)水平的目標(biāo),具體來(lái)說(shuō)是某門課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,以行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體,作為課程標(biāo)準(zhǔn)。
(3)教學(xué)目標(biāo),是第三級(jí)水平的目標(biāo),是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度,描述具體的行為結(jié)果,弓f導(dǎo)教學(xué)的展開,因此稱為課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo),描述的范圍是一個(gè)單元或一節(jié)課,是教師在課堂教學(xué)中需要完成的具體目標(biāo),是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。
2.教學(xué)目標(biāo)概念
教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的是一種特殊和一般、具體結(jié)果與普通要求的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是一種現(xiàn)實(shí),是指在具體情境下,學(xué)生行為變化的結(jié)果,是可觀察、可評(píng)價(jià)的,是教學(xué)目的的具體化。二教學(xué)目的是一種理想,是教師教學(xué)工作的方向與指針,是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的,是教學(xué)目標(biāo)的概括和總結(jié)。指定教學(xué)目標(biāo)是在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求基礎(chǔ)上,進(jìn)一步制定出執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃,及其會(huì)在學(xué)生身上出現(xiàn)哪些變化,學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí),學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能方面應(yīng)取得什么發(fā)展。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃中的目的要求不能代替數(shù)學(xué)目標(biāo),而只能是指定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
(二)教學(xué)目標(biāo)分類
教學(xué)設(shè)計(jì)工作中所確定的教學(xué)目標(biāo)一般來(lái)說(shuō)有兩大類:
1、期待性目標(biāo)
期待性目標(biāo)是一種高度抽象與概括的目標(biāo),反映的是整體的教育系統(tǒng)任務(wù)的基本取向和對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展的一種期望。
2.達(dá)成性目標(biāo)
達(dá)成性目標(biāo)是一種具體的、個(gè)別性的目標(biāo),能夠通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)而使學(xué)生確實(shí)能夠完成或?qū)崿F(xiàn)。這種目標(biāo)是對(duì)具體的課堂教學(xué)效果的最低限度的要求,也是課堂教學(xué)過(guò)程中所有學(xué)生都能夠?qū)嶋H達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)的確定與許多因素有關(guān),但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō),確定教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該側(cè)重考慮的任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的可操作性。
(三)教學(xué)目標(biāo)的表述
在教學(xué)目標(biāo)確定后,如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo),就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述,就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo),要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么,學(xué)到什么程度,說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果,這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定。一般說(shuō)來(lái),一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述,要包含以下四個(gè)要素∶行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。
1.行為主體
行為主體指的是學(xué)習(xí)者。
教學(xué)目標(biāo)指向是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果,因此行為主體必須是學(xué)生,而不是教師;規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”,而不是“教給學(xué)生……”或“培養(yǎng)學(xué)生……”。
2.行為動(dòng)詞
行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握,而不能含糊其詞。
目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評(píng)價(jià)行為,因此行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握,而不能含糊其詞,否則無(wú)法規(guī)定教學(xué)的正確方向。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為,分為含糊的與明確的動(dòng)詞。含糊的動(dòng)詞有∶知道、了解、欣賞、喜歡、相信等;明確的動(dòng)詞有∶寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性,設(shè)計(jì)者在表述行為目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動(dòng)詞,避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動(dòng)詞。因?yàn)椤岸谩、“了解”這類詞是表示內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ),而內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)法作直接觀察,對(duì)這些詞語(yǔ)的解釋就可能有很大差別。例如,在講授催化劑時(shí),如果把目標(biāo)表述為“學(xué)生能理解催化劑”的話,那么教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)催化劑到底理解了還是沒(méi)理解,往往難以明確驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“能按給予的條件辨別出催化劑”,“能說(shuō)出催化劑、改變、反應(yīng)速率、化學(xué)組成和質(zhì)量、反應(yīng)前后、保持不變等這些用語(yǔ)的意義”,就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。
3.行為條件
行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒(méi)有明確的行為條件,學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評(píng)價(jià),因此,在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí),通常都說(shuō)明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如“借助工具書”、“無(wú)需參考資料的幫助”、“根據(jù)周期表”等等。對(duì)條件的表述有四種類型∶一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段或者不允許使用。如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”;二是提供信息或提示,如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中,能……”、“根據(jù)下列一組圖,能寫300字的短文”等;三是時(shí)間的限制,如“在10分鐘內(nèi),能……”、“通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí),能記住……”等;四是完成行為的情景,如“在課堂討論時(shí),能敘述……要點(diǎn)”。
4.表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)
表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如,“二十題中至少答對(duì)十五題”,“達(dá)到90%的正確率”,“完全無(wú)誤”,“一分鐘內(nèi)完成”等。標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明可以是定量的或定性的,也可以二者都有。一般行為標(biāo)準(zhǔn)分三類∶
(1)完成行為的時(shí)間限制。例如,三分鐘內(nèi)解決問(wèn)題。
(2)準(zhǔn)確性,即正確操作、運(yùn)算的百分比或數(shù)字。例如,回答正確率為90%。
(3)成功的特征。
例如∶
①學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上能說(shuō)出二氧化錳在下列兩個(gè)反應(yīng)中的作用(主體)(條件)(行為動(dòng)詞)(內(nèi)容)(標(biāo)準(zhǔn))(內(nèi)容)
②“在3分鐘內(nèi)(條件),學(xué)生(主體)能算出(行為動(dòng)詞)至少20道題(表現(xiàn)水平)”。
需要注意的∶
第一,并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素,有時(shí),為了陳述簡(jiǎn)便,可以省略行為主體或行為條件,但前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。
第二,教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的是基本的共同可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求,陳述教學(xué)目標(biāo)一定要遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求,切不可自作主張、隨心所欲。
二、確定課堂教學(xué)目標(biāo)的原則及注意事項(xiàng)
(一)確定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則
課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個(gè)層面,一層是總目標(biāo),即課程目標(biāo);一層是具體目標(biāo),即課時(shí)目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求,課時(shí)目標(biāo)是由教師開發(fā)的。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則∶
1.主體性原則
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生、為了學(xué)生的未來(lái)、為了學(xué)生的一切,如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在,學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué),沒(méi)有扮演主角,那么教學(xué)目標(biāo)就不能夠?qū)崿F(xiàn)。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
2.開放性原則
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的靈魂,開放性是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想、獨(dú)立的精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,塑造學(xué)生的崇高人格。因此,課堂教學(xué)目標(biāo)一定要目中有“人”。當(dāng)然,教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視,即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處,而不是貧瘠的黃土地,更不是把他們圍在水泥場(chǎng)里!皩(dǎo)”就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。
3.多樣性原則
教學(xué)的終極目標(biāo)一致,但由于教學(xué)內(nèi)容不同、班級(jí)間的差異,每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí),就算是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的,同樣的班級(jí)在同一堂課中,不同的學(xué)生欲達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同,承認(rèn)差異,因材施教;因人設(shè)標(biāo),分類推進(jìn),才是科學(xué)的原則。
4.漸進(jìn)性原則
新課改設(shè)置的每門學(xué)科,都有明確的課程目標(biāo),但是這些目標(biāo),不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,一堂課不能定太多的目標(biāo),并且也不能太高,也不可能面面俱到。因此,課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過(guò)程,“高大全”式的課必會(huì)弄巧成拙。
5.生成性原則
每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo),但是“智者千慮,必有一失”,當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時(shí)候,往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此,課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西,應(yīng)該適時(shí)調(diào)整,這種調(diào)整便應(yīng)是靈動(dòng)、機(jī)智的。
6.激勵(lì)性原則
學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用,積極參與探究性學(xué)習(xí),除了教師的引導(dǎo),更離不開教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。事實(shí)上,學(xué)生的成長(zhǎng)離不開自尊心的保護(hù)、自信心的激勵(lì),只有遵循既注重結(jié)果,又注重過(guò)程的基本原則,靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段,才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(二)確立教學(xué)目標(biāo)的注意事項(xiàng)
1.注意目標(biāo)之間的縱向、橫向聯(lián)系
要弄清楚教學(xué)目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系,以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)說(shuō)到底是要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題,與它相對(duì)應(yīng)的最上位的是國(guó)家制定的培養(yǎng)目標(biāo),而培養(yǎng)目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn),而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。即使是教學(xué)目標(biāo),也有不同的層級(jí)∶有學(xué)年(學(xué)期)目標(biāo),接著是單元(主題)目標(biāo),最后才是課時(shí)目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo),在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么,否則就無(wú)法把握下位目標(biāo)的基本定位。同時(shí)學(xué)科之間,或者單元之間,又構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)之間的橫向聯(lián)系。所以,在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),既要使教學(xué)目標(biāo)在縱向上相互銜接,又要在橫向上有機(jī)地配合,使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生整體效應(yīng)。
2.科學(xué)合理地確定好三維目標(biāo)
三維目標(biāo)是三維一體,不是三足鼎立。新課程提倡教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo),這就要求教師既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng),又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),更要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài),切實(shí)做到以人為本,促進(jìn)學(xué)生和諧地、全面地發(fā)展。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,是始終存在的,是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體,是一個(gè)、完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。三維目標(biāo)不是三塊,不是要在知識(shí)、技能上加上情感。不是將一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié),分別完成三個(gè)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)或者其他研究文章,對(duì)三維目標(biāo)經(jīng)常分開來(lái)講,這是表述的需要。但在實(shí)踐層面必須是三位一體。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,不應(yīng)當(dāng)將他們?cè)O(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)并分別操作。
3.要把握好預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系
教學(xué)目標(biāo)表述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,也可以說(shuō)是預(yù)設(shè)的教學(xué)效益的底線,它不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)(也有可能改變)加上生成的目標(biāo)。在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不是生成性的目標(biāo),盡管在實(shí)際教學(xué)中,教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,利用生成性的課程資源,實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是必須注意預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn),是課堂教學(xué)過(guò)程的決定因素,是教學(xué)效果的最起碼要求,是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住,過(guò)于重視生成性的目標(biāo),教學(xué)就有可能走向“無(wú)目的”的誤區(qū)。
4.擬定彈性的教學(xué)目標(biāo)
彈性有兩層意思∶一是區(qū)別對(duì)待。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是參差不齊的,制,定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不可能的,所以教師要制定不同水平的彈性目標(biāo),使不同層次的學(xué)生都有提高、都有收獲。班級(jí)教學(xué)始終圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開。因此,應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下線,并使目標(biāo)在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。二是靈活變通。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程,每個(gè)教師在課前都不能預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到教師意想不到的突發(fā)事件,對(duì)于這些教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整目標(biāo),不要將教學(xué)目標(biāo)視為固定不變的東西。例如,在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電;課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題興趣盎然,爭(zhēng)論不休,不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行,此時(shí)就需要靈活變通。