實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是物理、化學(xué)和生物等學(xué)科中常用的一種導(dǎo)人方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征,在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始,可由老師演示一系列實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)可從已知實(shí)驗(yàn)人手,向本章涉及的未知實(shí)驗(yàn)過渡,盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)。通過大量的聲、光、電、味等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激,獲得大量感性信息,同時(shí)提出若干思考題,在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下,促使學(xué)生有條理地思索問題。這樣在某些章節(jié)學(xué)習(xí)開始時(shí),巧布疑陣、設(shè)置懸念,就會(huì)使學(xué)習(xí)明確目的、增強(qiáng)動(dòng)機(jī),起到“激其情、引其疑”的作用。
(七)歌曲導(dǎo)入
在課堂開頭讓學(xué)生欣賞英文歌曲或童謠,頗受學(xué)生喜愛。它既能營(yíng)造愉快的課堂氣氛,激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣,又能使學(xué)生在歌詞中發(fā)現(xiàn)該課教學(xué)重點(diǎn)所在,提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教Birthday一課時(shí),先讓學(xué)生聽聽唱唱“Happy birthday to you”,自然而然進(jìn)入了角色。
(八)故事導(dǎo)入
青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中,妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要,選講聯(lián)系緊密的故事片斷,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。教學(xué)案例如下:
講授《不求甚解》時(shí),老師講了這樣一個(gè)故事:
有一個(gè)老太太做壽,滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物,覺得不好意思,就提議做一首詩來祝賀。眾人都很高興,客人便吟誦起來:“這個(gè)婆娘不是人!”
大家聽了很震驚,都斥責(zé)這個(gè)人胡言亂語?腿苏f:“別急,請(qǐng)聽下一句——九天仙女下凡塵!”
好!好!眾人轉(zhuǎn)過了神,夸贊起來。客人又道:“兒孫個(gè)個(gè)都是賊!”
這下老太太的兒孫可不干了,圍過來要揍他。客人又說:“別忙——盜得仙桃慶壽辰!”
兒孫一聽又樂了,眾人都贊揚(yáng)這首詩得好。
這個(gè)故事對(duì)我們很有啟發(fā),如果只看到第一句或第三句就認(rèn)為是在罵人,便會(huì)誤解。只有四句一起看,才發(fā)現(xiàn)是好詩。所以我們看問題不能一葉障目,不見泰山,不能根據(jù)只言片語就妄加判斷,而應(yīng)該“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就來學(xué)習(xí)課文《不求甚解》。
(九)事例導(dǎo)入
用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)人新課,能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感,起到觸類旁通的功效;也可介紹新穎、醒目的事例,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人人勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。
(十)直觀導(dǎo)入
包括兩類:實(shí)物導(dǎo)人與電教媒體導(dǎo)人。
利用實(shí)物、教具引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察、分析,引出新知識(shí)的導(dǎo)入方法。它可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化,為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。例如,圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面積和全面積的導(dǎo)人,可以讓學(xué)生觀察模型及其側(cè)面展開圖,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出計(jì)算公式。
運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備輔助教學(xué),既有聲又有像,形象、直觀、生動(dòng)、新穎、有趣,能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用錄音機(jī)教學(xué),先放錄音讓學(xué)生聽,然后回答老師的問題,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有很好的效果。運(yùn)用投影儀、多媒體既能節(jié)約時(shí)間,又形象直觀,并且還有動(dòng)態(tài)功能。
(十一)問題導(dǎo)入
思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮,引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)人方法。問題導(dǎo)入的形式多種多樣,可以由教師提問,也可以由學(xué)生提問;可以單刀直人,直接提出問題,也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑;可以由直接問句形式來呈現(xiàn),也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。教學(xué)案例如下:
教師:同學(xué)們,咱們班最近參加了拔河比賽,你們說,拔河,從拉繩來看,贏方一端的拉力大,還是輸方一端的拉力大?
學(xué)生們先是一愣,接著爭(zhēng)先恐后地回答:贏方一端的拉力大!
教師:不對(duì)!拉繩上兩端的拉力一樣大!
學(xué)生:為什么?為什么?
(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道。)
教師:因?yàn)榕nD第三定律告訴我們:作用力和反作用力相等,今天我們就要來學(xué)習(xí)這一定律。
需要注意的是,提出的問題要有一定的難度,要使學(xué)生暫時(shí)處于一種“憤、悱”狀態(tài),并且要以疑激思,使學(xué)生的思維盡快活躍起來。
(十二)情景導(dǎo)入法
情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動(dòng)畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生展開豐富的想象,產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受,從而喚起學(xué)生情感上的共鳴,使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。教學(xué)案例如下:
黑板正中掛著周總理的遺像,上面披著黑紗,下面配一朵白花,兩邊掛滿了1976年清明節(jié)前后人們?cè)?*****************廣場(chǎng)悼念周總理的圖片。教師一改往日的著裝,身穿白襯衫、黑色西服。錄音機(jī)里播放著低沉、凝重的背景音樂。教師雙眼噙滿淚水,用震顫并且略帶沙啞的聲音說:“1976年1月8日,是億萬人民永生難忘的日子,這一天,一位偉人的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動(dòng),東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國(guó)。神州悲歌慟地。1月11日,人民群眾涌向******************,涌上十里長(zhǎng)街。同學(xué)們,讓我們?cè)僖淮胃惺芤幌乱惠v靈車過,數(shù)十里淚水灑,億萬顆心拽住車輪的感人場(chǎng)面吧!”此情此景使同學(xué)們仿佛置身于當(dāng)時(shí)的十里長(zhǎng)街,個(gè)個(gè)悲痛萬分,潸然淚下,喚起了學(xué)生對(duì)周總理的深切緬懷和無盡思念。
情境導(dǎo)入以“情”為紐帶,給學(xué)生以情感的體驗(yàn)和潛移默化的影響,起到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲’,的效果。此外,情境導(dǎo)入還能陶冶情操,凈化學(xué)生的心靈,提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。
(十三)詩文導(dǎo)入
詩文導(dǎo)入是指利用相關(guān)詩詞、歷史資料、歷史小說以及歷史評(píng)論文字等,來激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方式,打油詩,聽其名就感覺滑稽可笑、饒有趣味。若合理地引入導(dǎo)語,必將增色不少,教學(xué)案例如下:
同學(xué)們,我最近在雜志上看到一首很有意思的打油詩——
多情是蠢豬,
癡情真糊涂,
無情才叫帥,
絕情最冷酷!
(眾生笑)
當(dāng)然這些話說得有些偏激,但是也真實(shí)地反映了某種不良現(xiàn)象。比如我們今天要學(xué)的《杜十娘怒沉百寶箱》就是如此。杜十娘是何等多情和癡情!李甲又是多么無情和絕情……
(十四)練習(xí)導(dǎo)入
練習(xí)導(dǎo)人是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題,讓學(xué)生解答,通過練習(xí)找出問題,進(jìn)入新課。教學(xué)案例如下:
教師:“大家先完成黑板上的幾個(gè)題目,同學(xué)們要用豎式來計(jì)算。”
5 6÷7
72÷9
48÷8
2 1÷3
1 4÷3
學(xué)生們開始做,一段時(shí)間后,教師問同學(xué)們結(jié)果,大家一起回答,可是第五題大家都有問題,說不會(huì)做。此時(shí),教師導(dǎo)出新課:“今天,我們要來學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》!
練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度,并與新課內(nèi)容緊密相關(guān),才能激起學(xué)生的好奇心,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
(十五)笑話導(dǎo)入
每個(gè)人對(duì)笑話都是不會(huì)抗拒的,利用笑話,必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。教學(xué)案例如下:
一位老師上《藥》時(shí)這樣開頭——
給大家講個(gè)笑話:從前有對(duì)父子極其迷信,每天早晨都要翻翻老皇歷,看適宜做何事,忌諱做什么。一天,老頭要出去辦事,習(xí)慣性地翻開黃歷——不好!上面說今天“不宜出門”,這可急壞了他。但他靈機(jī)一動(dòng):不宜出“門”,我翻墻頭不行么?于是就去翻墻,由于土墻年久失修,塌了,把老頭壓在下面起不來。他大喊:“兒子救命!”兒子聽到后說:“別急,我來翻翻黃歷——不好!上面說今天‘不宜動(dòng)土’,所以我不能救你!”結(jié)果老頭活活被壓死了。(學(xué)生笑)
我們?cè)谛Φ臅r(shí)候,也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我們要學(xué)習(xí)的《藥》,講的事也很愚昧:竟然有人認(rèn)為人血饅頭可以治病!……
(十六)謎語、歇后語導(dǎo)入
謎語和歇后語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎語、說歇后語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引入課堂,很有必要。教學(xué)案例如下:
在學(xué)習(xí)老舍的作品時(shí)首先要介紹作家老舍,若一上來就介紹他的生卒年代,重要作品等,這樣勢(shì)必讓學(xué)生覺得乏味,失去學(xué)習(xí)興趣。可以這樣開場(chǎng):我出兩個(gè)謎語給大家猜,看誰先能猜出來:
第一,“挑嫩的”;第二,“晚年離婚”。(生笑)
兩則謎語謎底相同,打一作家名。
有學(xué)生反應(yīng)很快,答道:“老舍!逼渌瑢W(xué)恍然大悟。老師接著說:猜得很對(duì)!大家很聰明嘛!好,現(xiàn)在我們就來走近老舍……
(十七)觀念沖突導(dǎo)入
觀念沖突導(dǎo)入是指針對(duì)某一自然或社會(huì)現(xiàn)象,教師在一開始上課時(shí)就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突,萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)人方法。教學(xué)案例如下:
(上課前,教師點(diǎn)燃酒精燈,對(duì)燒杯里的液體進(jìn)行加熱,直至沸騰,冒泡。)
教師:“誰敢把手指放進(jìn)這個(gè)燒杯?”
學(xué)生:“怎么可能?……”
(學(xué)生們議論紛紛,誰也不敢試。)
教師看沒人來嘗試,說:“同學(xué)們都不敢啊?那老師來試試。
(老師把食指放進(jìn)燒杯。)
教師:“看老師可以做到,真的沒有危險(xiǎn),現(xiàn)在有沒有人想試一試?”
(同學(xué)們躍躍欲試,課堂氣氛活躍起來。)
老師:“液體是醋和油的混合物,醋沉在油下面,醋的沸點(diǎn)比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始’沸騰。不知道醋的沸點(diǎn)的人是不敢嘗試的,其實(shí)里面的溫度只有60度!
教師利用學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn):沸騰的液體一定會(huì)燙傷人,親自嘗試后,使學(xué)生們立即產(chǎn)生疑問,萌生探索的欲望。在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人時(shí),教師應(yīng)根據(jù)具體情況,盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,增加學(xué)生的參與程度,變教具為學(xué)具,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。
(十八)板書導(dǎo)入
板書導(dǎo)人是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)生集中注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,揭示教學(xué)內(nèi)容的主題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)人方法。板書導(dǎo)人的方法主要有以下幾類:
1.變化字體
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,教師采用不同的字體,如宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術(shù)字(實(shí)心、空心)等。
2.變化字的大小
教師通過故意放大或縮小某個(gè)字、詞來改變字與字之間的比例,增加字與字之間的對(duì)比效果,突出主要內(nèi)容。
3.變化書寫順序及格式
教師改變以往的書寫順序及格式,吸引學(xué)生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。如教授《趙州橋》一課時(shí),教師故意把趙州橋三個(gè)字寫成拱形,收到了意想不到的效果。
教師采用不同顏色進(jìn)行書寫,增加字與字之間的色彩對(duì)比,增強(qiáng)視覺效果。
4.采用繪畫等形式
教師使用簡(jiǎn)筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法,寥寥數(shù)筆,勾勒出生動(dòng)的形象,給學(xué)生以美的享受。
5.故意寫錯(cuò)別字
在板書時(shí),教師通過故意寫錯(cuò)某個(gè)字以引起學(xué)生的關(guān)注。例如,魏書生在寫《愛蓮說》這一課的板書時(shí),故意將作者周敦頤的“頤”寫錯(cuò),同學(xué)們便議論紛紛,有的學(xué)生甚至大聲指出教師的錯(cuò)誤,魏書生隨即請(qǐng)學(xué)生起來糾正。
(十九)板畫導(dǎo)入
開課時(shí),老師先在黑板上畫,或者出示已經(jīng)準(zhǔn)備好的與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的一幅畫,這樣可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心,點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。如講《宇宙里有什么》時(shí),先在黑板上畫兩少年乘火箭在星空上飛翔的簡(jiǎn)筆畫,而后配以語言,導(dǎo)人新課。
總之,導(dǎo)人方法很多,沒有一個(gè)固定的模式,每個(gè)人都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及自己的特長(zhǎng),靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)人方法,做到以情人境、以奇入境、以疑入境,切實(shí)吸引學(xué)生的注意力,真實(shí)打動(dòng)學(xué)生的心靈。