A.學習需要
B.自我效能感
C.成就動機
D.學習動機
20.在英語學習中，學生在學習eve(眼)和ball后學習eyeball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于( )。
A.一般遷移
B.負遷移
C.水平遷移
D.正遷移
二、辨析題
1.設計“組織者”的目的，是為新的學習任務提供觀念上的固定點，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學習的材料之前。
2.在實施素質教育的今天對學生不能進行懲罰。
3.知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。
4.價值辨析觀點更強調價值本身。而不強調價值觀的獲得過程。
三、簡答題
1.簡述學校組織的溝通障礙主要有哪些，并說明如何克服。
2.教師專業(yè)化應該具備哪些條件?
3.實驗法的優(yōu)點是什么?教師在運用實驗法時應注意哪些方面?
4.如何提高學生的問題解決能力?
四、材料分析題
1.著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候。他的老師給他寫過一則評語：黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優(yōu)秀的傳教士。語言知識豐富，哲學上十分努力。
問題：請談談這些評語有什么特點?你認為應該怎樣給學生寫評語?
2.“科學因人的生活需要而登上教育的舞臺，并獲得發(fā)展，甚至使傳統(tǒng)的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。但科學教育自產(chǎn)生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。這既有科學自身的局限。也有科學教育的不當。瓦托夫斯基曾指出過科學世界與生活世界的分離和對立。他說，科學與常識、科學活動與人類基本活動、科學理解和平常理解的連續(xù)性被打破了。胡塞爾認為科學對生活世界的客觀性過程實際上是一個遠離生活世界的過程�？茖W世界一旦誕生獲得了自身的獨立性，就隱含著對生活世界這一母體遺忘的可能。胡塞爾說：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不覺地取代了前科學的直觀的自然。”在胡塞爾看來，伽利略及其后繼者以理念世界代替了人的生活世界。所以當他說，伽利略既是發(fā)現(xiàn)的天才，又是掩蓋的天才時，就道出了生活世界被遺忘的現(xiàn)實。針對科學喪失生活世界的意義危機，胡塞爾提出要把原初的直觀的生活世界提到首位的觀點。應該說胡塞爾的觀點對科學教育回歸生活世界是有啟示的�！闭约来髮W劉德華的《科學教育對學生個體生活世界的超越與回歸》�！ 栴}：結合上述材料，請你談談生活世界的教育與科學世界的教育的關系。
參考答案及解析
一、單項選擇題
1.【答案】A。解析：德育目標是總體規(guī)格要求，具體的德育內容是德育目標的細化。
2.【答案】B。解析：《學記》是我國也是世界最早的一部教育專著。
3.【答案】D。解析：略。
4.【答案】B。解析：以計算機和網(wǎng)絡技術為標志的信息技術推動教育邁向網(wǎng)絡時代。
5.【答案】C。解析：這是朱熹的話，包含有學習的范圍和進程的意思。
6.【答案】B。解析：心理起源論者認為教育起源于模仿。
7.【答案】B。解析：略。
8.【答案】C。解析：環(huán)境決定論的代表人物主要有華生和斯金納等。在個體心理發(fā)展的觀點上，華生強調否認行為的遺傳，強調環(huán)境對人發(fā)展的作用。
9.【答案】C。解析：梅依曼是實驗教育學的代表人物。
10.【答案】D。解析：20世紀50年代美國教育家布魯納提出以知識結構為中心的課程理論，也稱結構主義課程理論.他主張教學內容應以各門學科的基本結構為中心。
11.【答案】B。解析：效度指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。
12.【答案】A。解析：思想教育主要是指關于人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育。
13.【答案】A。解析：美國心理學家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟的教學方法綜合方式，這種教學方法被稱為“問題發(fā)現(xiàn)教學法”。
14.【答案】D。解析：杜威被認為是現(xiàn)代教育代言人，主張教育即生活，主張“在做中學”，強調兒童在教育中的中心地位。
15.【答案】A。解析：教育是人力資本投資的一個重要方面，它對經(jīng)濟發(fā)展起了促進的作用。
16.【答案】C。解析：題干描述的是主動獨立型的思維風格。
17.【答案】C。解析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論指出，中學生要解決的矛盾是同一性對同一性混亂的矛盾。
18.【答案】C。解析：布魯納認為學習的實質在于主動形成認知結構。
19.【答案】B。解析：自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。
20.【答案】D。解析：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，題干所述為正遷移。
二、辨析題
1.錯誤。解析：“組織者”一般呈現(xiàn)在要學習的材料之前(“先行組織者”)，也可以在學習材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學習材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材料。
2.錯誤。解析：當不良行為出現(xiàn)時，應給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。但應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。
3.正確。解析：知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
4.錯誤。解析：價值辨析強調的不是價值本身，而是強調通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內在價值。不易清醒地意識。
三、簡答題
1.【答案要點】
(1)學校組織的溝通障礙主要有下列三種情況：主觀方面的障礙;客觀方面的障礙;溝通渠道方面的障礙。
(2)克服溝通障礙的方法：可以從許多方面改善溝通的狀況，如在發(fā)送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關系;使用恰當?shù)摹蚀_的語言文字;選擇最佳溝通媒體;注意信息的時效性;重視對信息的反饋。
2.【答案要點】
一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件，能否履行教師的角色，根本在于教師的內在素質：
(1)學科專業(yè)素養(yǎng)，指教師勝任教學工作的基礎性要求。包括：精通所教學科的基礎性知識和技能;了解與該學科相關的知識;了解學科的發(fā)展脈絡;了解該學科領域的思維方式和方法論。
(2)教育專業(yè)素養(yǎng)，包括：具有先進的教育理念;具有良好的教育能力;具有一定的研究能力。
(3)教師的人格特征，指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的優(yōu)良個性品質有：熱情慷慨、樂于助人、公平客觀等。
3.【答案要點】
所謂教育實驗法，就是根據(jù)教育研究課題所規(guī)定的任務，按照特定設計的條件和過程，對于研究的對象進行控制，變革研究對象以便在有利的條件下，對其進行觀察研究，取得實驗事實材料，從而得到客觀可靠的結論的教育科學研究方法。教育實驗法的優(yōu)點很多，主要有以下幾種：(1)控制情境;(2)排除無關的因素;(3)數(shù)量記載精確;(4)反復實驗的結果，總體上是一致的。
運用實驗法應注意：
(1)實驗前做好準備。編制學年或學期的實驗計劃，制定實驗的課時計劃。準備實驗用品，編制實驗小組。學生做好理論準備，明確實驗的目的，步驟和注意事項。
(2)實驗中要具體指導。教師巡回指導學生的實驗，根據(jù)情況可進行全班或個別的指導，隨時解決實驗中出現(xiàn)的問題。
(3)實驗后要總結。教師視全體學生的實驗情況，進行總結，并指導學生撰寫實驗報告。
4.【答案要點】
(1)提高學生知識儲備的數(shù)量和質量。
(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。
(3)提供多種練習的機會。
(4)培養(yǎng)思考問題的習慣。